（山东英才学院医学院本科护理学1604班，山东 济南 250104）
摘要：教学医院不仅承担着监测人民健康状况，培养人民良好的卫生习惯，对人民进行健康教育，对疾病进行预防和治疗等职责而且还承担着对医护学生实习阶段的教育培养重任。随着教育体制改革的不断深入以及社会对医护类人才需求的多样化，院校合作培养医护学生的模式显得越来越重要。笔者结合自身经验就教学医院怎样更有效地培养高职高专护理专业实习生浅谈几点看法，敬请指正。
关键词：教学医院；院校合作；实习生
一．高职高专护理专业实习生现状分析
在教育体制改革的不断深入和职业教育的不断发展下，大学教育已从精英化过渡到大众化。近年来，各高职高专学校大幅增加招生人数，而学校软硬件建设却没有及时跟上，学校超负荷运转；其次，学生入学门槛降低，含金量下降。以致于实习学生素质整体下滑。在此背景下再依据大量的调查和笔者作为医院实习科工作人员的体验，高职高专护理专业实习生普遍存在以下问题:
（一）护理知识的掌握缺乏系统性和严谨性。
随着人类健康观念的不断更新，社会对护理工作者执业水平的要求越来越高，作为护理实习生就更应具备常见病、多发病的护理知识和护理技能。但是，通过观察，部分实习生面对病人却是懵懵懂懂，浑然不知，只有在带习老师的示范和指点下，才勉强可以依葫芦画瓢。如皮下注射时，不知道食指固定针栓和针头刺入的角度；帮助患者翻身时，动作不协调、不轻稳，翻身后，有导管的患者，也不检查其是否脱落、移位或扭曲等。
（二）护患沟通能力较差。
在医患冲突越来越尖锐的社会大背景下，语言沟通能力已经成为测量医护人员综合能力的一个重要方面。众所周知，语言的魅力与力量可以感染他人。作为护理工作者，艺术和魅力的语言同样可以感染她的病人，让其更好地关注健康并积极配合护理工作；可亲的笑容与真诚友善的交往技巧能够提升患者对护理工作者的信任度，从而和谐关系，降低冲突。现今，医学类高职高专学校普遍只注重对学生进行专业知识学习而忽略了语言沟通和人际交往能力的培养。导致实习生面对病人时，无所适从，不能正确有效的与患者进行交流和沟通。
二．对提高护理专业实习学生职业能力的几点思考。
（一）精选带习教师，明确职责。
“师者，传道、授业、解惑也”，这是《师说》中对教师角色的定位与解释。医院带习教师同样应以培养合格的护理人才为己任，具备开展临床护理教学的素质与能力。笔者认为在选择带习教师上，应避免随意性，而应注重以下几点：1.带习教师自身具备独立自主和自我完善的能力，能够通过世情、国情、人情培养实习生认识世界、认识社会并教会其懂得感恩、善待他人、完善自我和回报社会。2.带习教师应具备崇高的医德修养和高超的护理技能及科研水平。只有这样，实习生才能从其言传身教中、护理技能操作中、科研过程中养成良好的医德医风和学到扎实的护理技能及科研精神。3.瑞士著名教育家裴斯泰洛奇说过：“为人在世，可贵在于发展，在于发挥各人天赋的内在力量，使其经过训练，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位”。带习教师应充分把握实习生的心理，从其实际出发，尊重个性、挖掘潜能、因人而异，使其成为合格的护理专业人才。
（二）强化实习学生职业意识，提高职业适应能力。
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“哈佛文理学院院长罗索斯基说：“一个成功的律师或医生，如果没有经过全人教育的洗礼，充其量也只不过是一个脑袋里塞满资料的机器”。同样，一个护理实习生不具备职业意识，不能及时提高适应能力，即使有丰富的护理知识也不可能成为一个合格的护理人员。常言说：疾病是“三分治疗，七分养”。这就要求护理人员不仅要给予病人的疾病的关心更要给予其疾病以外的人文关怀。实习医院在培养实习生专业知识的同时，还应加强其人文素养教育，从而达到强化职业意识，提高职业适应能力的目的。
（三）组织带习教师参与学校《实习大纲》、《实习教材》等的编写。
《实习大纲》、《实习教材》必须坚持高职特色，符合高职护理专业人才培养目标，同时还应与护理实践相结合。带习教师长期从事护理一线工作，对操作性强又接近护理实际的内容更能准确把握。这样，学校教师与带习教师共同参与编写的《实习大纲》和《实习教材》就更具针对性和科学性，实习生不仅能再次复习、巩固理论知识，做到厚理论，还能准确的把握护理操作目标，做到强技术。
（四）加强实习学生日常管理。
如今的护理专业实习生大多数是独生子女，几乎都在父母的呵护下长大；大专学习期间，由于中学管理模式转变为大学管理模式，更多的强调自主学习。故此，自觉性差的实习学生思想上较松散，行为上较随意，不严格遵守劳动纪律，旷班、脱岗现象时常发生。医院就此应有针对性的制定实习生日常管理规范。如制定并严格执行上下班考勤制度、请销假制度、奖惩制度等。
（五）合理高职专科护理教学阶段的划分
目前护理教育课程安排基本是完成护理专业基础课程的学习之后，进入护理专业核心课程的学习，课程的设计由浅入深。教学的阶段性不鲜明，专科化不强，护生的学科能力和专科技术未能进行精细化、专科化考核，很难检验护生是否掌握某一专科理论与技能，而基于高职护理专科教学模块的设计，将所学内容分为专业专科基础能力模块、专业专科核心技术模块、专业专科能力提升模块和专业专科潜力发展模块四大模块，课程在安排中，在深度的层次设计上更为丰富和充实，在广度的覆盖设计上更为实用和具体。首先，在专业专科基础能力模块，护生掌握关于老年护理、精神科护理和社区护理的内容，让护生利用在基础护理、内外妇儿科护理课程中所学知识，综合运用并融会贯通。其次，在专业专科核心技术模块，巩固内外妇儿科所学的核心临床知识，通过普通科护理、病童科护理和健康教育咨询，以病患者入院的模式和流程丰富并且完善护生的专业知识结构。再次，在专业专科能力提升模块，通过糖尿病、伤口、疼痛、心理、重症、新生儿、静脉输液等专科专项常见护理问题的深入学习和探讨，加快培养护生发现临床护理问题和解决临床护理问题的能力，促进护生在进入临床实习前对自身的角色进行转换，进一步为展开护理工作奠定基础，明确工作职责，深入认识职业特点和职业素养的需要。最后，在专业专科潜力发展模块，培养护生在职发展和学习的潜力，通过管理能力的培养，加快护生在临床护理工作中善于管理自己，配合别人管理以及最终管理护理团队的能力；
总之，护理学生不仅需要理论阶段的刻苦学习，更需要实习阶段的强化锻炼，才可能成为合格的护理专门人才。
参考文献
[1]汤莉，俞玲娜，张娜，等.应急救援护士核心能力标准框架模型建立[J].现代医院，2015，15（6）：147-149.
[2]张建英.实施应急模拟实战演练提高急诊护士核心业务能力[J].中医药管理杂质，2013，21（9）：1020-1021
作者简介：孙蕾（1998.06-），女，山东青岛人，本科，护理学，老年护理方向。
论文作者:孙蕾
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
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