调查和分析发现，学前教育专业五年制中高职在衔接中存在很多问题，针对存在的问题，本研究从建立中高职学前教育专业五年制人才培养衔接的保障机制；科学定位和统筹设计中高职衔接培养目标；整体设计中高职学前教育专业的课程与教学体系三个方面提出措施建议。
关键词；学前教育五年制、五年制人才培养、衔接
中职与高职之间的协调发展以成为现代职业教育体系的内涵要求。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，职业学校担负着培养学前教育人才的重大使命。在终身教育大背景下，如何有效推进中职和高职之间的衔接，打通职业教育的通道，使中职学生步入高职学习，是目前亟待解决的问题。但调查发现，目前中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接存在很多问题，为了解决这一问题，本研究提出以下措施建议：
一、建立健全保障机制
（一）法律保障
健全法律政策，加强政府统筹管理和引导。修订和完善我国的《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《教师法》等有关职业教育法律，制定有关学前教育、终身教育、中高职衔接、校企合作等方面的法律法规。
（二）制度保障
改革和完善招生考试制度，统一制定职业资格等级标准。扩大高职的招生口径；完善考试招生办法，突出招生制度的灵活性；建立中高职管理制度，促进层级之间的沟通。
（三）条件保障
首先，改善办学条件，创设良好的职教氛围。要加强对校内学前教育实训基地的建设，加大对学前教育专业实训基地的投入。其次，加强“双师型”教师队伍的建设，拓宽职业院校师资来源渠道。学校聘请幼教行业中实践经验丰富的专业能手到职业院校担任全职教师或兼职教师，政府出资购买教师企业实践岗位，让职业院校教师定期到企业学习和实践。
二、科学定位与统筹设计培养目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出：“到 2020 年全国累计需求 220 万幼儿教师，年均需培养幼儿教师 24 万左右。”因此，中职和高职都应把培养一线幼儿教师作为基本目标。在此基础上，中职学前教育专业还应增加培养保育员、早教机构助教等承担保育工作和学前教育机构辅助工作的人员等，高职学前教育专业还应培养育婴师、早教机构教师等。中高职教育培养目标与规格应依据国家有关法律及教育政策、国家职业等级标准、行业的不同岗位的需要及规范来确定，当然也要尊重地域性的差异，因地制宜，根据不同地区对学前教育专业人才培养的不同需求来制定，体现培养目标制定的灵活性。
三、整体设计教学体系
（一）课程衔接的整体思路
通过人才需求分析，在确定人才培养目标与培养规格的基础上，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等国家政策的相关要求，结合本地区学前教育专业生源现状，再根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，坚持目标导向、与时俱进的原则，整体设计中高职的课程和教学内容，统筹安排五年的教学计划，分段实施各自的培养任务，打造层层推进的课程结构体系。
（二）系统开发职教教材，保证教材的连续性和阶段性
要依据中高职课程和教学内容、学生的年龄特征和认知发展规律，合理设计中职与高职教材的难度、深度和广度，体现出中职与高职之间的连续性和阶段性。 教材的内容要体现出实用性，以能力为本位，以就业为导向。首先，公共必修课教材应严格在教育部公布的《职业教育国家规划教材书目》中选用，专业课教材优先在其中选用。其次，由学校骨干教师组成专家团队，结合本校、本专业的具体实际，自主研发专业教材，突出专业特色。再次，职业院校与合作企业共同组成教材研发团队，根据行业发展的需要，研发出紧密联系幼教行业发展的先进教材。
（三）系统设计实践教学环节，全程培养学生的实践能力
1、课堂实践
在课程教学中增加实践教学内容，帮助学生在亲身体验和具体操作中理解专业知识，同步提高学生专业知识和专业能力。
2、校内实训
充分利用校内的实训设施，促进学生多种能力的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在钢琴房、舞蹈房、画室、手工制作室、音乐教室等实训室，进行学前教育专业“弹”“跳”“画”“唱”等基本技能的锻炼。在蒙氏活动室、奥尔夫音乐活动室、感统训练室、微格教室等实训室，开展幼教仿真模拟实训活动，培养学生制定教学计划的能力、模拟教学能力、观察与分析的能力、语言表达能力等实践应用能力。
3、课外活动与技能竞赛
根据学生自身兴趣和专业特长，开展各种以学前教育专业为支撑的兴趣小组和社团活动。定期组织学生参加汇演、汇展活动，鼓励学生积极参加校内外、省市级、国家级学前教育专业技能大赛，提高学前教育学生的专业能力。
4、教育实践
一体化设计学前教育机构的见习和实习（在这里主要强调的是幼儿园见实习），学生在五年时间里不间断的见实习，将理论与实践更好地融合在一起，巩固自己的专业知识、专业技能和综合应用能力。
5、社会实践
一方面，学生充分利用寒暑假期到学前教育机构进行保育、教学、考察、管理等方面的实训，提高学生的实践应用能力和人际交往能力。另一方面，利用周末等课余时间，学校组织学生到社区进行幼儿知识和家庭教育宣传，促进学生的专业技能和沟通能力。
（四）优化教学方式方法
1、采用灵活多样的教学方式
摆脱传统的“填鸭式”教学，根据不同的课程的特点，以自主、探究、合作的教学思想为指导，综合运用讲授法、案例教学法、情景教学法、项目教学法等适合职业教育的方法及电教化手段，善于运用启发式、探究式、参与式、问题式教学。
2、注重因材施教
教师应承认学生的差异，正视差异，良莠兼收，使每个学生尽可能得到最大发展。基于此，在教学实施过程中应“量体裁衣”，针对不同阶段学生智力差异特点和个性差异，开发每一个学生的优势潜能，为不同情况的学生开辟不同的合适的成长道路，使得人人都能成才。
（五）评价衔接注重过程性和全面性
1、由重结果的评价转变为重过程的评价。改变传统的只注重学生的考试成绩结果的评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性。
2、由重知识掌握的评价转变为重过程表现的评价。教师根据评价结果及时调整教学策略，激发学生反思能力，进而促进学生全面和谐发展。
3、由重教师评价转变为重多方参与的评价。改变传统的以教师为主体的评价，建立由学生自身、学校、家长、行业企业等多方参与的评价，实现评价主体多元化。
（六）加快建立学分转换制度，实现课程管理弹性化
实行学分转换制度是落实终身学习思想的重要举措。国家应设立专门机构，尽快制定课程学分指标体系，在此基础上，建设区域性学分银行网络平台，使得学生在本省（或自治区、直辖市）范围内的任何时间、任何地点所获取的学分都能够及时地寄存于开放统一的学分银行网络平台中，为学分转换提供了便捷。
参考文献
[1]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J]. 教育与职业,2013,09.
[2]李高芬.基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接[J]. 教育与职业,2014,20.
[3]陈金力. 探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教育专业“3+2”联合办学为例[J]. 教育教学论坛,2014,29.
[4]段晓娅,密渊. 五年制学前教育专业人才培养方案的制定依据——以郧阳师专为例[J]. 郧阳师范高等专科学校学报,2014,06.
[5]闵会玲. 五年一贯制学前双语教育人才培养模式现状调查与探索[J]. 新经济,2015,14.
[6]谭璇. 构建五年一贯制学前教育(双语幼教)人才培养模式的分析[J]. 湖北函授大学学报,2015,08.
论文作者:董全宏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/3/31
标签：学前教育论文; 高职论文; 专业论文; 能力论文; 评价论文; 学生论文; 学分论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;