摘要：随着人 众的 质生活 不断提高，对 文 生活 提出更高的要求，人们从实践中 地感 到，美育和 术民群 物 水平 精神 化 日益 越来越深切 受 艺教育对于进一步加强社会主 文 建 ，对于为 培养 、 、体、美全方面发展的一 新人，对于提高全 得 素质，对义精神 明 设 21 世纪 德 智 代 民族 精神于 文 创作和提高大众审美能力， 有 不容 的重要 。繁荣 艺 都 着 低估 意义
关键词：艺术 思想境鉴赏 界
河北省邢台市
摘要：随着 民群 物 水平 精神 化义精神 明 设 21 世纪 德繁荣 艺 都 着 低估 意义
关键词：艺 鉴赏 界
随 民群众的物质生 水平不断提高， 精神文化生 日提出更高的要求， 从实践中越来越深切地 受 ，美育和 术人们 感 到 艺教育 于进 步加强社 义精神文 建设， 于 21世 培养对 一 会主 明 对 为 纪德、智、体 美 方面发 的 新 ， 于提高 民 精神素、 全 展 一代 人 对 全 族得质， 于 荣文 创作和提高 众审美能力，都有 不容低 的重对 繁 艺 大 着 估要意义。
审美 的情 性具有下列特点：1 情 性是受动与能动的相鉴赏 感 、 感互转化和具体统 。 在审美 中产生的喜 乐 忧思一 人们 鉴赏 怒哀 、 惊恐、悲愁怨愤等种种复 情 ，首先是“ 物而动” “即景而杂 感 感 、生”的结 ，即是在观照 象 受 象刺激 而触动引果 对 时 对 、感染、震撼发的。 此审美 中的情 开始 要是受动性情 。例如，因 鉴赏 感 主 感 欣赏喜 小 ，能引 的 稽 ； 贝多芬的剧 品时 起人们 滑 感、轻松愉悦感 欣赏 交响曲《 运》 勒的 乐作 ， 让 受 重与命 、马 交响 品 会 人感 到压抑、沉 痛苦； 曲《 曲》则 和激动不已； 特的《弦乐小歌 马赛 令人振奋 莫扎 夜曲》能使 心情放 舒 ； 的 琴曲《威 船 》让人 松、 畅 门德尔松 钢 尼斯 歌人仿佛看 意 威 河上 船往来，碧 漾的景象……但到 大利 尼斯 行 波荡是，审美 中情 的受动不等于 动，它随即又转化 能动。即鉴赏 感 被 为在审美 中，情 不仅受物而动，也还 随兴而发， 由生发，鉴赏 感 会 自有 的 动性。这 要表 在两 方面： 是 体 象所传着极大 主 主 现 个 一 主 对对达的情 具有选择性， 选择 己乐意接受，能 足 己审美需求感 他 自 满 自的情 ；二是 体 由 象所激 的情 具有生发性，即 能动感 主 对 对 起 感 他会地 动 己在生 经历中所曾体验过 所 累的情 去与当前情调 自 活 、 积 感 感相比照 相应和 相 ，在 己的联想和想象中生发和强化 己、 、 融汇 自 自乐意接受的情 ，从而获 最 的情 足。2 情 性是认 性和感 得 大 感满 、 感 同排 性的有 统 。在 术审美 中，情 方面受 象所他 机 一 艺 鉴赏 感一 鉴赏对表 的情 的 发 触动 和规范， 方面又有 体根据现 感 诱 、 、制约 一 鉴赏主自己情 经验和情 需要的选择 接纳和生发， 而便必然有所认感 感 、 因同，有所 ，既 产生“像喜 喜，像忧 忧”的 客体情 相抗拒 可 亦 亦 主 感容相生的状况，也 能产生“像喜 必喜，像忧 必忧”的 客体可 未 未 主情 相 相 的状况。这种认 性和排 性情 的产生，既有上感 拒 斥 同 他 感 述艺术方面的 ，也有思想方面的 ，这是指 术作 所传达的原因 原因 艺 品情 意 和性质是否能与 体的内在情 相 合，成 者感 蕴 鉴赏主 感 契 为鉴赏的情 需求， 道 的 政治的 或 教的 民 的情 所认 和感 为 德 、 、 宗 、 族 感 可接纳，认 则产生共 ，反之则 排 。3 情 性是领 与 动同 鸣 抗拒 斥 、 感 悟 感的相互渗透与 然统 。自 一现在的中学生 都没有经历过 的情 的 ， 习 在大 太大 感 波折 他们 惯父母的 下，有些 也就习 的溺爱带来的宽容，甚至迁疵护 人 惯了父母就。
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中学生进 春发育 性的发育非常 速，出 “第二性人青 期． 迅 现了征”。受此 ，初中生 是 心理 动复 多 的 ，初影响 时期 一个 活 杂 变 时期中生处于童年向 年过渡的中间 其心理特点是半 半成青 站、 幼稚、熟、依 性与独立性相互 织 动性与 觉性等 相互 错。赖 交 、冲 自 矛盾 交初中生注意的广度 定性等 突出发 ，注意力已接近成 发、稳 得到 展 人展水平‘，初中生的有意 已 据 导地 。初中生思维的内觉记忆 占 主 位性显著提高，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，初中生的情绪表 出 显的双重性，情 表达 与内 初中生的情 体现 明 绪 外露 隐并存． 绪验很强烈，情 动 。初中生的 性初步形成，但 欠绪极富波 件 个 尚 稳定。初中生的意志具有较强的独立性，但易受 境 情 等 素的环 、 绪 因影响。
中学生由于生理方面的急 化， 的音乐学习心理也带有剧变 他们起伏 动的过渡性特征。中学生的认知发 处于形式运 阶段，随波 展 算注意力 身体 能力 抽象思维能力的发 ，综合音乐能力也随、 协调 、 展之 发 。中学生的音乐认知相 于小学生而 ，己取 足的得以 展 对 言 得长进步，其音乐 知觉也有 很 的提高，尤其是 觉的灵敏度己接感 了 大 听近或超越成 的水平。人中小学生的音乐审美 在 定的 偏爱性，又由于生理方面存 一 个人七中学 王馨益 越来越深切 受 艺智 代 民族 精神的急 变化（性发育非常 速，引起情感的发展），相当多的小学剧 迅生已越来越表现出对通 歌曲、流行音乐的 衷与偏爱．甚至达到俗 热疯狂的痴迷程度。这种音乐审美趋势与中学生的生理、心理因素有关，除此之外，环境因素与教育因素均有一定程度的影响。今天中学生所接触的音乐环境几乎被电视 、电 、电脑网络中的音乐所台 台占据，这些宣传媒体被大量的流行音乐包围，此外便携式音响的流行．如 D机等设备都为流行音乐的广泛传播提供了物质基础。
C少年期相当于个学阶段是身体和知识 速发展，在这期间，青 迅少年求知欲强烈，对音乐的理解日益加深。音乐才能经童年期高青度发展后，到 少年期相对处于平 状态，随着音高、节 表象的青 稳 奏发展， 少年不仅能够从直觉中感到音乐，并且能够对音乐给予一青定的理论上解释，随着音乐审美意识的发展， 少年能够从审美的青角度欣赏音乐、演 乐器和歌 ，甚至能够创作乐曲。 少年在音奏 唱 青乐中不只是得到快乐，并且能通过音乐来表现自己的情感。在歌唱方面，中学生在继续发展调性和节 感觉的同时，着重于音乐审美奏能力的发展。在演 方式上，应以合 为主，注重音质优美和歌曲唱 唱的表现件。处于变 期的学生，不宜大 喊 ，应 音域不宽声 声 唱 轻声唱的歌曲。既有利于嗓音保 ，又可避免发出怪音，减少对歌 的焦护 唱虑和 感。
恐俱音乐教育的根本目标在于培养全面发展的人，音乐教育决不仅仅是教会孩子 几首歌，学一点音乐技能，它最本质的是通过音乐唱感受使人性完善与充分，使心灵获得真正的解放，创造潜力得到开掘，形成一些新的东西。
一、加强情感体验，寻找真善美让学生主动感受真善美，从而树立正确的人生目标，音乐是一个极佳载体。笔者认为，在音乐课堂中，我们首先要做到用音乐体现人文关怀，通过各种音乐实践活动，使学生的情感不断得到丰富升华 得感 、 、鉴赏 康和 ，获 受美 创造美 美的能力和健 的审美情趣。
二、丰富的课外音乐活动，培养学生教育心理《全国学校艺术总体规划》中明确指出：“校外和课外艺术教育活动要坚持向大多数学生，有目的，有计划地进行，坚持自 与愿鼓励， 及与提高相结合的 则。内容要健康高 ，形式要丰富多普 原 尚样，要做到课内和课外，校内和校外相结合。”同时在中小学教学大纲中规定：“课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。”现 活 一 艺音乐教育是 实生 的 种 术反映，是小学教育的重要组成部对 对 识 展分。 于培养学生 音乐的兴趣和爱好，拓宽学生的知 面，发小学生的智力、能力和音乐学习才能、特长，对全面提高学生的素质，促进学生的身心健康具有重要的意义。
三、综合多元化，培养人格和谐完整教学活动是智 与情感、知识与理想 合在一起的、人类追求慧 融明 活 一 了文 的 动。教学的这 本质属性决定 教学不能没有美。学生有们 同侧 蕴含着自追求美的天性，我 的教材更是从不 面显示和 然之、 会 及艺 因 充 现 、利美 社 之美 术之美。 此，教学应 分体 美 用美。音欣赏 可 感 同乐 与其它学科的综合 帮助学生形成“通 ”，从不 角度获取多种信息，充分利用音乐艺术多种文化的迁移，在迁移中感受与表现，突出美感体验，增强理解与感受力。
四、音乐具有弥散性与模糊性的特点响背 置可起 润 声在许多学科的教学过程中作音 景设 “ 物细无 ”以 为主旨 基础 以的熏陶作用。 审美教育 的 音乐教育，之所 倡导“综益 变人合”的理念，根本的要义在于“综合”有 于改 格的片面化生人 整 展成而向 体的完 化和谐发 。
中学生的心灵正处于萌 状态，需要人去扶持。音乐教学，就芽好比在孩子的心灵深入播撒一颗颗美好的种子，处处利用音乐教学的优势与长处，开启孩子心灵的美好 。培养他们具有健康的心窗户他们 得到 康 展 肩负祖 希 一代 以理，使 的身心 健 的发 ，使 国 望的新 能貌 描绘未 宏伟蓝图更崭新的面 去 来的 。
论文作者:王馨
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：音乐论文; 初中生论文; 中学生论文; 精神论文; 能力论文; 学生论文; 少年论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;