江西省赣州市章贡区文清路小学豪德校区 邹玉珍
【摘 要】学生经过“螺旋式学习”，已经掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说，在很大程度上是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系，学生对这些数学知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。通过复习揭示解题规律，总结解题方法，使学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力得到提高。
【关键词】 复习课,低效,策略,关注生成,有效建构,注重提升
复习课，顾名思义就是重复以前学过的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，而是要达到温故而知新的目的。它是教学的重要组成部分。通过复习，学生可以把知识梳理清楚，从而达到加深理解知识的目的，而且，复习也是查漏补缺的重要一环。教师可以弥补平时教学中的不足， 也可以在系统复习的基础上延伸知识；学生可以找出平时学习中不足的环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。
一、复习课低效原因分析之我见
复习课堂教学造成的后果是教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，那么，复习课为什么难上？究竟难在哪里？
原因之一：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。
原因之二： 复习课就是要引导学生把平时每节课学习的内容融会贯通， 但小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的体验。
原因之三：我们的老师为了追求应试效果，强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学习太少。
二、提高小学数学复习课的效率
复习课不同于别的课型，它容量大，密度高，内容多，学生的起点又不一样。通过课堂复习，学生在弥补知识缺陷的同时，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1、预设有效的复习目标，关注生成资源
复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
2、引导自主梳理知识，有效建构认知框架
复习不等于重复， 它是在学生学完了数学的某一个单元或全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理，以达到将各部分知识进行有机的整合，构建数学知识的结构体系，形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。
3、练习设计层层递进，注重有效提升
复习课的主体是知识的再现， 就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆；多练习一些分层次的练习题。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。在复习中通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较， 揭示解题规律和思考方向， 使学生能举一反三， 触类旁通，获得新鲜见解。
三、复习课要注重复习方法的指导，帮助学生学会复习
上复习课的目的除了帮助学生梳理知识外， 还有一个重要目的就是帮助学生掌握复习的方法。
1、学会自觉的反思。数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：今天老师复习的是什么知识？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？……教师甚至可以留出时间给学生画知识结构图， 这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。
2、学会主动合作、交流。复习时要“查漏补缺”，教师可以帮助学生完善和纠正一些知识， 但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景， 生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。
3、学会自我命题巩固。如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生， 既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。
总之，每一个走进新课程的实验教师应该做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，把握好新课程的脉搏，有效地上好复习课。 使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！
论文作者:邹玉珍
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第7期
论文发表时间:2016/8/20
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 目的论文; 内容论文; 能力论文; 数学知识论文; 《创新人才教育》2016年第7期论文;