做语文教学的“落花生”——特级教师薛法根《“番茄太阳”》(第一课时)教学片断赏析，本文主要内容关键词为：落花生论文,课时论文,番茄论文,片断论文,语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文第一课时的教学，其重要性毋庸置疑，然而，第一课时究竟该怎么教，却常常让一线教师感到迷茫与困惑。细细品读著名特级教师薛法根老师执教的《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)第一课时的教学，让我豁然开朗。现撷取其中的教学片断与大家分享。
[片断一]
师：(出示：蔬菜、亲戚、捐献)课文中有这些生词，谁会读了？
生：我会读——“蔬菜”。
师：你吃过什么蔬菜？
生：很多蔬菜。有青菜、胡萝卜、白菜。
师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？
生：“亲戚。”
师：注意啊，“戚”单个念的时候，(板书，在“戚”上加拼音：qī)念第一声，念“戚”(qī)。这个字，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化。
(生齐读)
师：(指“亲戚”)连起来的时候，“戚”念轻声。
(生齐读)
师：你有哪些亲戚？
生：舅舅，阿姨，这些都是亲戚。
师：好的。我是不是你家亲戚？
生：老师不是亲戚，因为和我家没有关系。
师：准确地说是没有血缘关系。读第三个词。
生：“捐献”。
师：你做过捐献吗？
生：去年汶川地震的时候，我为灾区捐过钱。
师：有爱心。好，课文中的生词都会读了，老师再考考大家。
[板书：māng( )童( )碌cuì清( )青( )]
(师指名两生到黑板上填写，其他学生在本子上填写)
生：(齐读)“盲童”“忙碌”。
师：看看这“盲”和“忙”有什么不一样？
生：它们的意思不一样，字不一样。
师：字不一样，意思也不一样。看好，这个“盲”，上面是一个“亡”，这个字念“亡”(wāng)。(板书：亡)“亡”就是失去。如果失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？(指板书：忙)“忙”失去了什么？(生答：“心”)这个“忙”是失去了“心”，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道了吗？
(生再读)
师：这组词同音，但是字不同。(指板书：清脆、青翠。生读)
师：两个词读音完全一样，但是呢，字完全不一样。它们的意思有什么不同？听老师说一句话好吗？一片青翠的竹林里，传来一阵清脆的鸟鸣声。“青翠的竹林”应该用哪个词？
生：第二个。
师：那你知道它们有什么不同吗？
生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，表示声音的。
师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分。同音的词语在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？
[片断二]
师：请认真阅读课文，读后给大家说说，课文围绕“番茄太阳”到底写了一个怎样的故事呢？
(生读课文，师生交流)
生：“我”来到一座城市，心情很灰暗，后来在菜市场看到一个盲童，她叫明明。“我”和她发生了一些事情，心情变好了，很温暖。
师：你注意到了作者心情的变化，开始是“灰暗”的，最后是“温暖”的，体会得很准确。(板书：灰暗、温暖)但是，“我”和明明之间发生了什么事情呢？(生迟疑地不说话)
师：这个概括起来有点难。想一想：“我”、明明、明明一家人、在一起……
生：(恍然大悟)“我”和明明一家人一起生活，一起说话。明明特别爱笑，让我感到很快乐、很温暖。
师：你读到了“特别爱笑”，不简单。还看到了“我”和明明一起生活、一起说话，可以用“常常一起聊天、交谈”来概括。现在，你再来说一说，好吗？
生：(高兴地)好。“我”来到了一座新的城市，(师插话：“新”字用得很准确)心情灰暗无比。(师插话：用词恰当)后来，“我”遇到了一个叫明明的盲童，她只有5岁，特别爱笑。(师插话：语言简练)我和她一起聊天，一起交谈，感到很快乐。(师插话：还没完呢)临别时，明明说等她长大后要把腿给“我”，“我”一下子哭了。(师插话：是伤心吗)“我”一下子感动得哭了，心里非常温暖。
师：再完整地说一遍。
(生重述，很有条理)
[赏析]
品赏薛老师这两个教学片断，让我联想到了沈大安老师的文章《做语文教学的“落花生”》。的确，我们的语文教学就应该像落花生，不求光鲜亮丽，只愿籽实饱满、营养丰富。而作为语文教学第一步的第一课时教学更应如此。
一、不一定要好看，但一定要实用
“片断一”是第一课时的字词教学环节，薛老师这样的教学真的不华美、不出色，但却实实在在有用，学生也有了真真实实的收获。收获一：在一遍一遍的朗读操练中，读准了音。收获二：认清了形。特别是“盲”和“忙”的区别，薛老师平实的解说，让学生在理解的基础上记住了字的形。收获三：理解了义。对于中年级的学生来说，字义的理解是字词教学的难点。教学中，薛老师在字义的理解上“重拳出击”，采用联系生活、形义结合、同音辨析等多种理解字义的策略，看似简单，却实用有效。
二、不一定要“美味”，但一定要“营养”
“片断二”是概括文章主要内容教学环节。《语文课程标准》在第二学段教学目标中提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”但在第一课时的教学中，我们发现概括文章的主要内容往往是一块难啃的“骨头”，花时费力但效果不佳。学生在概括时，要么概括得太笼统，太简单，缺乏具体“内容”，要么概括得太琐碎，太啰嗦，没有突出“主要”。怎么教？薛老师的教学给我们提供了范例。
1.授之以渔,教给方法
在教学中，薛老师指导学生进行了三次概括，使其明白了概括主要内容须“用词准确、恰当，语言简练，内容完整”。最后再让学生完整地重述一遍，再一次体会概括的要求。这一做法不仅仅是追求答案的正确，更重要的是着眼于方法的指导。
2.不急不愠，循序渐进
人们对事物的认识，对各种知识技能的学习掌握不可能是一次完成的，它需要反复的“实践、认识、再实践、再认识”。因此，教给了学生概括的方法，最重要的是要舍得给时间让学生练习，不急于求成。在教学中，薛老师给予了学生多次说的机会，并给予恰当的评价指导，使学生从一开始的不会说，到会说，到说好，概括能力、表达能力都得到了提高。
繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。我们语文的第一课时教学就应该追求真、追求实，它可以没有闪亮的环节，没有感人的画面，没有煽情的话语，但一定得像落花生一样实用而又营养，这样的课才能让学生“此果食可长生矣。”