摘 要：在新课标中，对学生需要掌握的具体词汇进行了明确的规定，并且，规定相关教师在对学生进行词汇教学的过程中保证学生对要求的词汇量的完整掌握。本文通过对高中英语课程词汇教学的现状进行具体分析，进而对高中英语课程中词汇教学的优化策略进行了简单的探讨。
关键词：高中英语 词汇教学 优化
在掌握基本的语音和语法知识后，学习的进展在很大程度上就取决于词汇量的扩展。然而，现实中不少学生，尤其是学困生，不能熟记课标规定的单词。许多教师也反映，英语教学的难题之一就是如何提高学生词汇识记的效率。高中阶段需要识记的词汇量大幅增加，而部分学生尚不能熟记义务教育阶段应该掌握的词汇，因此词汇识记问题更显突出。要改变这样的状况，教师需要充分了解词汇识记教学中存在的问题，分析问题产生的根源，并在此基础上探索词汇识记教学的目标、内容和策略，努力提高词汇识记教学的效果。
一、高中英语课程词汇教学的现状
在对语言进行学习的过程中，要着重注意对词汇的学习，作为构成语言的重要要素的一种，词汇的学习是极为重要的。而且，随着新课标的推行和发展，高中英语教学中对词汇的相关要求又有了进一步的提高。其中，在新课标中对学生需要掌握的具体词汇进行了明确的规定，为了对传统词汇教学中存在的问题进行解决，规定相关教师在对学生进行词汇教学的过程中保证学生对要求的词汇量进行完整掌握，并且，其在教学的过程中还要对新课标的教学要求进行严格遵守。另外，在相关的教材中还针对相关词汇展开了一系列的练习题目，对学生进行有目的训练，并对其在语句中对词汇的正确运用展开了相关的训练，从而使其对词汇的掌握更加清晰。
虽然随着新课标的开展，词汇教学得到了很大程度上的改革和发展，但是在实际的教学过程中，一些教师的词汇教学还是在对传统的教学方法进行使用。而且，在词汇教学中，还有教学方法过于单一枯燥、词汇教授过程中没有明显层次等问题存在。教师在对词汇教学开展的过程中，把所有单词不分主次难易地对学生进行灌输，使学生在学习过程中没有相关的运用练习，只能靠死记硬背，从而使学生的学习负担变重，导致其对英语词汇学习产生了恐惧心理。
二、高中英语词汇教学的优化策略
1.帮助学生明确词汇识记的目的和任务。在识记词汇之前，学生自我提出或经由教师提出明确的目的和任务，对提高识记效果作用很大。因为有了明确的识记目的，就会增强记忆的动力；有了明确的识记任务，全部的识记活动就会集中在所要识记的对象上，这样就保证了识记的效果。“实验发现，在识记时向被试提出回忆准确性、完备性和顺序性的任务，和不特别向被试提出这样的任务比较起来，对识记效果可造成不同的影响”（沈德立，2006）。因此，要提高识记效果，首先要让学生明确识记的目的，使其增强识记的自觉性和主动性；其次要指明适当的任务，使其清楚识记的内容和要求。在此基础上，还要注意培养学生独立提出识记目的和任务，以及适时监控、评估和调整记忆策略的能力。
2.激发学生对词汇的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发起学生对词汇的学习兴趣，增强自主学习能力，学生对词汇的学习才能更上一层楼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语是一门课，更是一种语言，学生对英语不感兴趣有些是一开始教师教学生的发音就不标准，他们不敢把要表达的内容用英语表达出来，因此词汇得不到应用，导致一些词汇即使今天背得滚瓜烂熟、记得非常牢固，隔一天又忘得一干二净。所以加强学生标准的发音，增强他们的自信，让他们敢于说出来，是激发他们对词汇学习感兴趣的第一步。其次，激发兴趣要注意方式，尽量不使用拼写、默写单词这样单调乏味的检测形式，而是采用符合学生心理、带有趣味性的方式学习。比如，在课堂上可以通过做一些小游戏，把学生分成若干小组，各个小组用新学的词汇及自己储备的词汇分别设置一个场景，让他们自己组织好语言分别到讲台上来表演，教师对他们的表演和对词汇的应用加以点评，对一些表现好的进行表扬。这样既增强了学生之间的交流和合作，而且也对所学的词汇有了更好的掌握，加深了他们对词汇的记忆，更重要的是提高了他们的学习兴趣，对于之后的英语学习有很大的帮助。
3.通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量。在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义：在形容词前加前缀un-、in-、im-、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等构成反义词，如important—unimportant。在名词前加前缀uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、nlulli-、semi-、hemi-、milli-表示数字的变化，如unicycle、bicycle。在名词前加pre-、post-、fore-表示时间的变化，如prehistory、postdate、foretell。后缀既改变词汇的词义，也改变词汇的词类：形容词加-ness、-itv构成名词，如carelessness；在动词后面加后缀-ment、-arion、-ion、-tion构成名词，如excitement、action。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词也能根据前缀和后缀准确地把握其词汇意义。
4.及时复习，循环巩固。要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。艾宾浩斯的遗忘规律是“先快后慢，先多后少”。根据这一理论，在词汇教学中要及时复习、及时强化、加深理解、巩固记忆。及时复习，让学生参与是极为必要的。复习时我采用了听写、词语接龙等形式，并作为平时考核的成绩记录在册。另外，我提出词汇让全班思考，再让个别同学回答；或让同学互相回答，鼓励人人开口。多元化复习形式，提高了学生兴趣，加强了复习效果。
总之，词汇是英语教学的三大元素之一，贯穿英语教学的始终，对英语教学有着不可言语的重要性。在教学中，教师要转变观念，有意识地加强英语词汇的教学，通过以上几种方法将单词的音、形、义有机结合起来，对词汇加以理解并巩固，为组织语言打下基础，进一步提高英语学习能力。
参考文献
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[3]王春艳 浅谈高中英语词汇教学的现状与策略[J].中国科技信息，2010，（16）。
论文作者:王海涛
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
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