广东省兴宁市大坪中心小学 514500
语文是一门人文学科，语文教学不仅是认知活动，更是情感活动。但过去语文课堂偏重知识讲授，忽视学生情感的培养，使课堂教学缺乏生机与活力，整个教学过程缺乏学生的激情投入，导致教学效果不佳。随着新课标的深入，教师不仅要考虑学生的认知因素，还要注重调动学生的情感因素，引导学生进入最佳的学习状态。小学语文教材中节选的文章具有优美的语言，还包含着丰富的思想情感，教师应充分挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育。
那么，小学语文教学中如何进行情感教育呢？
一、创设情境，引发情感冲动
小学语文教材所选的课文都是文质兼美的文章，教师在教学生语言的同时，还能对学生进行情感的熏陶。人的情感要在一定的情境中产生，课堂教学中教师应积极创设情境，营造浓郁的气氛，使学生身临其境，引导学生体会文中情感。学生只有用心体会，与课文中情感产生共鸣，才能受到情感的熏陶。教师教学中可以采用多样手段创设情境，如借助多媒体展示生动形象的画面，再配上教师优美的语言，激发学生的积极情感。
如教学《望庐山瀑布》时，为了让学生对庐山瀑布有一个直观、感性的认识，教师可以用多媒体给学生播放有关庐山瀑布的视频。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当如画的庐山瀑布展示在学生面前时，学生顿时鸦雀无声，都被这神奇的景观吸引了，投身大自然的情感自然产生。在播放视频的过程中，教师配上优美动听的语言：诗人久闻庐山瀑布大名。一天，他独自一人来到庐山脚下，看到太阳照射到美丽的香炉峰上……形象的语言加上多媒体的直观展示，极易激发学生的情感共鸣，自觉参与到课堂中。
二、揣摩词句，升华学生情感
歌德曾说：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”文章的情感是蕴含在文字背后的，要激发情感，必须紧扣文章重点词句，反复揣摩，只有这样才能使学生自然地受到教育。
如教学《尊严》时，教师可以让学生揣摩文中描写哈默外貌的句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”引导学生体会哈默当时生活艰难的状况，然后再分析哈默与杰克逊之间的对话，引导学生体会杰克逊的善良与哈默坚决不接受施舍的态度。然后再让学生揣摩“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”，感悟哈默的饥饿，品味哈默不接受食物的可贵精神。仔细揣摩后，引导学生把握文章内涵：用劳动换取报酬是一种尊严。学生在揣摩词句中不自觉地受到情感熏陶，自然地接受情感教育。
三、借助联想，调动学生情感
联想有助于学生获得情感体验，学生在充分感悟文本的基础上，可以引导学生充分想象，深化情感体验。教学大自然美景的文章时，教师可以让学生发挥想象，深化对课文内容的理解，也可以加深学生对大自然美感的感悟。
如教学《长江之歌》时，教师可以借助多媒体或语言描述等，引导学生想象奔腾不息的长江，使学生加深对祖国壮丽山河的热爱。教学革命先烈的篇章时，教师可以引导学生充分想象人物，丰富人物形象，加深学生对人物高尚品质的认识。
如教学《军神》时，想象刘伯承忍受剧痛的情景，使学生感受到刘伯承坚忍不拔的意志，加深对课文题目的理解。
教学表现人们征服大自然的主题文章如《黄河的主人》时，教师可以引导学生想象黄河壮美的景观，体会黄河的主人即艄公的英姿。
四、注重诵读，增强情感体验
诵读是语文教学中情感表达的最佳途径。文中蕴含的情感，不是教师的简单描述就能让学生体会出来的，只有对课文进行反复诵读，慢慢揣摩，才能体会文章的深层意蕴，感悟作者不经意间流露出的爱憎，从而产生心灵共鸣。所以，小学语文教师引导学生体会文中的情感因素时，不能停留在详细讲解方面，要更多地通过教师范读、学生诵读等，引导学生感悟文章的内在精髓。教师声情并茂的范读能调动学生的情感，引导学生有感情地朗读课文。
如教学《第一次抱母亲》时，让学生诵读母亲和“我”对话的语段，体会母亲对子女的关爱和不求回报的伟大情怀，从而激发学生对赞美母亲的情感。
再如教学《拉萨的天空》时，文中描写了拉萨天空的清澈，流露出作者对拉萨的喜爱之情。教学中教师可以让学生画出描写拉萨天空的优美句子，如“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”“那里的天空好像用清水洗过的蓝宝石一样”等，让学生反复诵读，既能使学生感受到自然的美，又能激发学生的情感共鸣。
五、开展活动，拓展学生情感
对学生情感的渗透是多途径的，如果仅靠课文来陶冶学生情感是远远不够的。
语文新课标指出：开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。开展丰富多样的语文活动，比较受小学生的欢迎，既能活跃气氛，又能调动学生情感。因此，教师应挑选情感浓厚的美文佳作，让学生品读，使学生在学有余力的情况下，突破课文的束缚，将思维延伸到课外，从而拓展学生视野。
论文作者:黄志端
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第249期
论文发表时间:2017/11/7
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