论幼儿教师课题研究问题、成因与对策，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,成因论文,课题研究论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为鼓励广大教师积极参与教育科学研究，佛山市顺德区出台教育科研鼓励性政策，规定了每年度区级教育科学规划立项课题中，教师主持的课题数不少于70%，且每年度课题资助资金70%用于资助教师申报的立项课题，更设立幼儿园专项课题，不纳入中小学课题竞争性评选。这一系列举措为幼儿园教师开展课题研究创造了机会，更搭建了良好的科研平台，但是在科研管理和指导过程中发现，幼儿教师做课题存在诸多问题，课题研究举步维艰。 一、研究设计存在的“常见问题” 在教育科研管理与指导工作中了解到，广大幼儿教师在课题研究中因缺乏科研专业知识和技能，缺乏必要的科研素养，课题研究困难重重。整体分析看，幼儿教师课题研究问题突出表现在研究设计和定位上：在研究设计上，过于宏观，缺乏具体可操作的“抓手”，没有具体的研究点，进而“无法正确和准确的拟定课题研究目标与内容，有时甚至会出现课题研究内容与研究目标相混淆的现象，无法凸显课题研究的价值，最终影响课题立项”；[1]课题研究定位不准确，是指研究者在研究设计过程中不是以问题为出发点，以解决有价值问题作为研究目标，而是把自身工作目标等同于课题研究目标，导致研究内容陷入学校工作内容之中，模糊了研究原本的目的和出发点。因此，幼儿教师课题研究问题可描述为“目标高大，内容空泛；概念不清，方法罗列；步骤模糊，成果难测”。 （一）目标高大，内容空泛 研究目标既是课题研究所要达成的结果，也是开展研究的指向标。课题组全部的研究工作都要围绕研究目标的达成和实现做出努力。在课题实践指导中发现，由于幼儿教师在课题研究中普遍缺乏问题意识，不善于归纳和提炼出有价值且结构单一性问题，甚至不提出研究问题，直接提出研究目标，进而导致研究设计出现某种不良结果，易于把课题研究目标和幼儿园发展目标混淆在一起，从而拔高了研究目标。如课题《幼儿园环境创设途径研究》的目标可能在于构建轻松愉悦适宜幼儿身心发展的校园环境、课题《自制教玩具适宜性研究》的目标可能在于创造一批适宜幼儿使用的教玩具，但课题组所提出的研究目标通常不仅限于上述内容，更包括如促进教师专业水平提升、打造品牌特色幼儿园等。从课题研究本身来看，课题研究是服务幼儿、教师和幼儿园发展的，但是课题研究又有其特点，它产生于幼儿园发展中某个具体而有价值和意义的问题，而不是幼儿园发展的全部问题。由于研究目标不明确，研究内容易混淆，导致幼儿园所要开展的各项工作也就“悄无声息”地被放到课题研究工作中来，呈现出研究内容与目标不一致，研究内容与目标缺乏相关性，更缺乏针对性。 （二）概念不清，方法罗列 科研管理实践中发现，幼儿教师课题研究设计中对核心概念界定理解不深，甚至部分承担课题研究的幼儿教师不理解核心概念，也不做核心概念界定。在课题规范性文件和表格的要求下，课题研究设计者“依葫芦画瓢”做了一些概念界定，但是其中存在若干问题，主要表现在核心概念表述不清，或抓不准课题研究中的核心概念是什么，更难以根据自己的分析和理解对概念作出范围、对象、特征、表象等方面的定义，幼儿教师把他人对概念的解释“照抄照搬”。在课题研究方法选择方面，课题设计中大都会提出多种教育科学研究方法，如文献分析法、调查法、观察法、数据分析法、个案研究法、行动研究法等，甚至有课题把教育科学常用的方法全部罗列出来。这种方法的罗列是不加选择，难以作为研究工具有效指导后期课题研究工作开展。 （三）步骤模糊，成果难测 确定了研究问题、目标、内容、方法之后，可依据研究内容和方法对研究步骤做出具体安排。在科研管理实践中发现，幼儿教师课题研究设计在研究内容、方法以及预计成果方面的规划缺乏针对性，步骤模糊，成果难测评。如有些课题研究只展示出来分几个阶段开展，却没有在每个研究阶段把各课题研究成员具体研究内容、阶段时间节点限制、阶段成果呈现、阶段保障措施等做具体安排。在研究成果设计方面，笼统提出要撰写论文、出论文集、案例集、学生作品集，要提高学校教学质量，促进学生身心发展等。上述成果都比较难预测，前者看似实质性成果，是具体的，且可监测的，但是如何去评价论文、论文集、案例集是否属于课题研究相关成果，还是学校工作的成果？第二类成果中无论是教学质量，还是学生身心发展，都不能直观地进行成果验收。因此，如何把课题研究预期成果设计得更具体，在成果验收时可评估和检测，也成为幼儿教师课题研究设计需要深入思考的问题。这些问题直接影响着教师课题研究能否顺利实施并取得预期成果。 二、“常见问题”的归因分析 幼儿教师课题研究常见问题归因在于两个方面：一是幼儿教师受制于学业水平，缺乏教育科研的专业训练与学习，也缺乏必要的研究技巧和研究方法；另一方面幼儿教师对课题研究缺乏三种意识，即问题意识、概念意识和变量意识，导致课题研究设计的各部分内容定位不准、思路不清，影响课题研究实施和成效。 （一）缺乏问题意识 一个好的选题必须遵循专业标准和问题标准。富有意义的选题一定是真问题。[2]在中小学和幼儿教育科研管理和指导中，许多科研管理工作者不断强调问题是研究的出发点和立足点，倡导“研究即问题，问题即研究”，尤其要区别于高校专家教授们做科研，要突出理论价值与创新。基础教育和学前教育课题研究更侧重于从实践出发，在实践中研究，以改善和解决教育教学实际问题为依据。国内学者也认为，任何研究都是从问题开始的，没有问题就没有研究。[3]发现与提出问题是研究的第一步。问题更是课题研究拟题与研究目标确定的关键。因此，在拟题中要以问题为出发点。好的研究问题包括几个特点，即必须是真问题，问题有价值、明确，大小合适，选题新颖，具有可行性。而完整的题目中要包括研究对象、研究问题和研究方法。[4]12如课题《幼儿园语言教育探索和实践》具有研究价值和意义，但是选题过大、显得宏观，使得研究无从下手。如何把宏观的选题变得更微观具体，让研究从一个具体的可操作的问题入手？把选题变小的关键在哪里？分析选题时发现，选题中已经有了研究对象“幼儿园语言教育”，但是没有提出研究问题。从课题组开题报告中可以找到课题要研究的问题是“幼儿关键期语言能力培养很重要，但是目前有欠缺”。课题研究的问题就是要找到幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养有效方法。鉴于此，原题目可具体化为《幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养策略研究》。有了问题，可以进一步缩小研究方法，如通过行动研究开展本项研究，课题题目调整为《幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养策略的行动研究》。先不论这个选题是否妥当，比较之前的拟题，研究变得具体了，有了抓手，那就是针对幼儿语言能力的培养策略，且范围缩小到幼儿，缩小到语言能力，缩小到培养策略，进而明确了从哪些方面开展研究。 （二）缺乏概念意识 核心概念与概念体系是理论的基石，也是一种理论观点或一个理论体系是否具有解释力的关键所在。在科学研究中，为了使理论能够更好地解释新的现象，需要对原有各理论流派的核心概念与概念体系进行全面检视，对它们进行修正、抛弃或重新构建。[5]如课题研究者具备了概念意识，可以较好地厘清研究的理论原型，从而为研究提供强有力的理论支撑，确保研究有效开展并取得成效。而幼儿教师做课题研究过程中，普遍缺乏概念意识，或者对研究概念把握不准会使研究处于懵懂状态，可能是满腔热情，但做出来的研究成果却是让人匪夷所思。正如某幼儿园园长所说，课题所提出要研究解决的问题是A，结果课题结题验收时发现却做了B研究，研究成果与目标不一致，甚至和选题都不一致。这种问题的出现，就是没有概念界定意识，不能准确的把研究范围边界清晰确定下来，也就不知道哪些该研究，哪些不属于课题研究内容。另一方面是找不准核心概念。怎样确定核心概念呢？一般来说，核心概念是该项课题研究的保障基础、研究对象、研究问题等关键性名词。通过核心概念界定，可以追踪了解和掌握国内外同行和前人研究的基本情况。如课题《幼儿语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究》中的核心概念是“幼儿关键期”和“语言能力”。如针对核心概念“幼儿关键期”，要界定清楚时间节点，从哪个时间开始到哪个时间结束是幼儿语言学习的黄金期，是关键期，找到理论依据。“语言能力”要界定清楚幼儿语言能力包含什么，如语言组织能力、语言表达能力、语言学习能力等，都要充分界定。选题确定后，研究内容也就清晰了，幼儿语言发展有三种途径，即在幼儿园课堂中发展语言能力，在幼儿园课外活动发展语言能力、在社会关系交往中发展语言能力。因此，课题研究可确定为三大块内容，即课堂策略、活动策略和社交策略。可以说，做好概念界定是开展课题研究的重要前提。通过核心概念界定，可以更准确地把研究定位到可研究的点或者问题上面，但是幼儿教师易于忽略这个环节。 （三）缺乏变量意识 在一项课题研究中，常常涉及许多变量，这些变量有主要的，有次要的，有主体的，有依附的，有连续的，有暂时的。变量之间彼此关联、相互交织、相互影响。[6]44课题研究中通常需要做好自变量和因变量分析，控制好无关变量。幼儿教师开展的课题研究中，突出实践研究，研究问题大都源自于教师在教育教学中的具体问题，研究通常要包含一个或两个可操作的变量。如在课题《幼儿园语言教育探索和实践》中，“幼儿园”是一个常量，它的值固定不变，人们对它的理解都是相对不变的。“语言教育”是一个变量，不同人对它的理解不同，“语言教育”包涵了教育方法、手段、内容、评价、策略等，不同人对语言教育方法、手段、评价等有不同的理解，同样的语言教育方法和内容对不同学生产生不同效果，这种可干预、改进、会变化、有差异的教育教学因素，就是变量。“语言教育”这个变量难以控制，不易聚焦，容易扩散。要做“语言教育”研究，必须要从“语言教育”众多变量中确定可研究的变量，对于幼儿教师课题研究来说，通常确定一个或两个变量较合适。因此，在课题《幼儿园语言教育探索和实践》设计中，如确定“语言习得关键期”和“幼儿语言能力培养策略”为变量后，形成课题《幼儿语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究》则更具体且可操作性强。 三、“常见问题”的改善建议 针对幼儿教师课题研究中存在的诸多问题，需要在研究设计中进行优化与完善，从研究目标定位、研究内容选择、研究方法运用、研究步骤安排和研究成果提炼与推介等多方面科学计划。在理论与实践探索过程中，把准研究目标，清晰研究内容与步骤，让研究过程在目标引领下“一竿子到底”，确保研究取得预期成果。 （一）把研究目标变“高大”为“细微” 研究目标是课题研究期望达到的预取效果。研究目标的设定与研究问题紧密相扣，即把问题解决了，研究目标也就实现了。在课题研究实践中发现，幼儿教师普遍存在找不准研究目标，目标泛化、随意拔高等问题。在课题《幼儿园语言教育探索和实践》研究目标设定中，课题组提出了四个研究目标，分别是幼儿的收获、教师的收获、幼儿园的收获和家长的收获。其中幼儿的收获包括三个具体目标：“在语言发展关键期，能参与更多有效的语言教育活动获得的语言发展；得到想说、敢说、会说的培养，积累丰富的语言表达经验；得到语言倾听、思考、理解与运用等能力的发展”。教师的收获包括三个具体目标“建立科学的教育观念，拥有正确的幼儿语言教育观与学习观；掌握幼儿期语言发展目标与要求，创新语言教育的策略；丰富探究理论、总结实践的方法，提高科研能力，为进一步探究幼儿语言教育打下良好的研究基础”。 分析研究目标会发现，该课题设计四种收获作为研究目标，存在着两方面问题：一方面表述不规范，且目标过于分散，核心目标不突出。另一方面研究目标脱离了研究主题，拔高了研究要解决的问题，形成与研究主题相关性不大的目标。该课题研究对象是“语言教育”，研究问题没有明确提出，但是从研究对象“语言教育”分析，研究要解决的问题可能有两种可能，即通过语言教育解决学生语言学习问题，或者通过语言教育解决幼儿教师语言教学问题。无论哪种可能性，课题研究目标都只是针对语言教育方面。前者可能性的研究目标落脚在学生语言能力发展，后者可能性的研究目标落在语言课堂教学效果提升和教师语言教学能力发展。至于学校收获中“学校形成特色与品牌”，以及家长的收获，是课题研究中有可能产生的衍生效果，与研究的关联性不大，难以做为研究目标。因此后两个目标就属于研究目标的拔高。过泛或者拔高后的研究目标，姑且不论是否妥当，要实现这种目标，可能是举全园之力才能达到，甚至是幼儿园需要通过长期努力后才可能达到。故而，关于课题研究目标设定，从研究任务完成难度考虑，在设定研究目标时候都不要贪多，把学校工作期望达到的效果都归置到课题研究目标。只有清晰明了研究问题是什么，从已确定选题中的研究对象出发，去确定研究目标，研究者才会做到目标细微，且能准确把握。 （二）把研究内容变“空泛”为“具体” 怎样安排与确定研究内容是课题研究的关键。研究内容设置层次不清，逻辑混乱，直接影响研究工作的安排与实施。幼儿教师做科研在研究内容设置上存在两方问题：一是由于研究目标定位不准，易导致研究内容设置缺乏针对性，研究者可能把学校工作的方方面面都当作课题研究的内容；二是不考虑研究内容之间的逻辑关系，内容设置缺乏清晰层次，研究内容显得过于笼统、模糊。结合我们幼儿教师的情况与发展需要，我们的研究内容主要以幼儿语言教育相关观念、发展目标、方法方式为主，通过清晰的研究方向，促进语言教育在本幼儿园的发展，创造更优质的语言教育质量，提升课题研究的价值与意义。如：对相关的语言教学观念进行深入探究，在实验中操作验证，提升教师的语言教育理论与实践水平；创新幼儿语言教育的方法与内容，为孩子的语言学习与发展提供更好的条件与环境；有效开展各类语言活动，如何有效地记录与分析孩子的语言发展情况，创新幼儿语言教育。 针对上述研究内容分析发现，课题研究内容侧重点不明确，表述不准确。如“以幼儿语言教育相关观念、发展目标、方法方式为主”属于研究内容方面的正确表述。但“通过清晰的研究方向，促进语言教育在……的价值与意义”，就不属于研究内容，而是关于研究价值与意义方面的表述。“如：……”这段话也不适合用来表述研究内容，而是几个与幼儿语言教育相关的研究目标，概括为探索教学观念提升教师水平、创新教育方法与内容创设好环境、开展活动创新语言教育方式。什么是研究内容？怎么设置研究内容？课题《幼儿园语言教育探索和实践》如何去设计研究内容呢？关键在于研究目标是否清晰，因此在设计研究内容之前，先要把研究目标明确下来。如果课题研究目标确定为幼儿语言学习能力发展，研究问题在于解决幼儿语言学习能力培养策略，那么围绕研究目标和问题，可以从三个方面去研究，即课堂策略、活动策略和社交策略。课堂策略可包括教师的策略、课程的策略、环境的策略等；活动策略可包括来自游戏活动的策略、来自阅读活动的策略、来自表演活动的策略、来自体验活动的策略等；社交策略可包括来自伙伴关系的策略、来自家庭关系的策略、来自师生关系的策略。此外，针对策略实施可以做效果评价研究。从而形成一个完整而层次清晰的研究内容框架，确保课题研究方法选择与步骤安排更有针对性。 （三）把研究方法变“罗列”为“选择” 科学选择研究方法是课题研究有效开展并取得成效的重要保障。在课题研究中，幼儿教师会习惯于罗列研究方法，不考虑各种研究方法特点及其优劣势，导致看似有方法，实则无方法的研究状态。研究方法的选用要依据两个原则，一是课题研究的实际需要，不同研究类型所选择的研究方法是有区别的。做评价与效果研究，通常会选择实验法。做理论分析研究，以文献法与经验总结法为主。要探索解决学校某个具体问题，找到解决方法与策略，以行动研究法为主。二是课题实施者能力胜任水平，是否已经掌握所选用的研究方法。研究者各自的专业知识和从事科研实践背景不同，所擅长的研究方法不同，有些人擅长于经验总结法，而有些人接受过SPSS专业分析软件专业学习，擅长于做数据分析，侧重于实验法等。 如课题《幼儿园语言教育探索和实践》选择文献法、观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等作为研究方法，没有做详细安排和计划，没有突出课题研究是基于什么方法。因此，从研究方法设计中，看不出研究方法在什么时候用，在什么研究内容上用，为解决什么研究任务用，很孤立。这是教师做课题常见的问题，也是研究者对科学研究方法认识不足。对于课题的主持人和成员们来说，在选择了某种研究方法后，还要研读有关书籍，把某种方法的原理、内容、和实践操作等弄清楚，搞透彻。课题研究开展需要多种方法，但在选用的方法中，要有侧重，有针对性，要符合研究需要和在自身能力胜任范围之内。 （四）把研究步骤变“模糊”为“清晰” 凡事预则立，做课题研究需要严谨的安排与清晰的计划。在课题研究设计中，通过研究步骤设计，可以把研究内容、任务、人员分工、完成阶段任务时间节点等作明确计划。但在科研管理与指导实践中发现，尽管课题研究都有计划和实施步骤，但是过于笼统。在看完研究步骤后，还是不知道整个研究是如何计划和安排的。这一问题的关键是没有在计划安排中把一些关键性的事务处理好，比如研究分几个阶段、每个阶段的任务是什么、谁负责、谁参与、完成该项任务后有怎么的预期成果、任务的时间节点是什么，等等。只有把计划做具体后，才能有执行力，才能按照计划一步步落实下去。否则，计划模糊不清，研究中很多事情悬在空中，可以随意安排时间，随意安排人员，研究难开展。在实践中发现，幼儿教师课题研究设计特点是“只有理论上的步骤，没有实践上的操作”，导致研究步骤在实践过程中指导作用不大，甚至发挥不了规范与指导作用。如课题《幼儿园语言教育探索和实践》研究步骤中，“课题确定阶段（2015年3月～5月）主要工作：组建课题研究组，设计课题研究方案，结合研究方法、研究者各自的专业知识和从事科研实个人的特长分工，报审批。实施研究阶段（2015年9月～2016年8月）主要工作：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤地开展探索与研究，确定各子课题研究执行者，编制各类相关的研究表格，记录与分析研究过程。结合实施过程出现的需要对原方案进行调整，增强方案研究价值与可操作性，积累相关研究活动材料。”在步骤设计中没有指出具体时间节点，谁去完成某项具体任务，取得何种阶段成果。基于这种步骤设计安排，研究结束时会发现，研究工作成为“开题热热闹闹，过程平平淡淡，结题忙忙碌碌”，很可能造成没有研究成果或者缺乏成效。 （五）把研究成果变“难测”为“可测” 预期成果要与研究目标、内容相一致，与研究方法相匹配，是可测定的具体成果。从成果产生的过程看，成果包括阶段性成果和终期成果。在研究步骤中，不同研究阶段应该有相对应的阶段成果。整个研究完成后，阶段成果形成终期成果。实践中发现，课题研究者提出的预期研究成果难测定，缺乏具体的成果，将来无法对研究成果进行测定和评价。如课题《幼儿园语言教育探索和实践》成果表述为有论文集，结题时就难进行验收了。这论文集是关于什么内容的，如果不做具体规定，用其他相关度不大的内容行不行？再者，结题时要求每位成员或者全体老师一人弄一篇论文，无论好坏，是否相关，整合成论文集，这样是否也可以？因此，严谨的课题研究需要有更为具体的研究成果，是针对本研究的成果，是在研究过程中产生的成果，而非应试结题用的。此外，研究成果是与课题选择的研究方法相匹配的。如果研究采取了文献法，研究成果中要呈现出文献综述，形成有关论文；采取了实验法，研究成果中要有实验分析报告以及相应的论文；采取了调查法，研究成果中要有调查分析报告等。