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著名教育家叶圣陶说，语文阅读课的“最终目的为：（使学生）自能读书，不待老师讲”，即“教是为了不教”。传统语文课，教师以讲课本为主，学生当听众和记录员，依赖性强，有诸多弊端。1994年4 月第一版的九年义务教育三年制初中语文教科书，教材编排遵循以基本训练为主体的阶段性训练程序的原则，教读课文和自读课文相结合，分单元安排。这为提高语文教学效率，突出能力训练，达到“教是为了不教”提供了前提和可能。叶老说，“教材无非是例子。凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地讲。”叶老的这段话，给阅读课指明了方向，也指出了方法。要教会学生读书，我认为要抓好四个环节：
一、明确目标。现在新编的语文教材，每单元有单元提示，每一课有学习重点或训练重点。这些是学生在学习中要达到的目标，它比较具体，指向角度是学生的“学”，学生处于主体地位。所以，教师在备课时，要根据单元提示总目标，结合学生实际，确定各课的分目标。分目标受总目标制约，是达到总目标的实施步骤。在上新的单元、新的课文之前，教师要亮出这些目标。这样做，能使教师强化目标意识，更好地驾驭教材，把学生往训练点上引，使学生心中有数。这样师生目标一致，劲往一处使，整个教学过程，就成为学生在教师指导下逐步达到目标的过程。这是阅读课的第一环节。以初中语文第四册第三单元为例，教学目标如下：（见右表）单 1.懂得论点的定义，说出论点的性质。元 2.能找出课文中表述论点的句子,并用自己的话归纳论点.总 3.理清课文层次.目 4.理解四种提出论点的方法; 学会讲道理后归纳出论点, 能从故
事、事种生活现象、某种亲身经历中引出论点.标 5.理解准确、严密、生动的论述语言.
继续
1.会读写生字,解释词语.
保持 知
2.理清课文层次.
艰苦 识
3.找出论点,能用论点的性质分析它.各 奋斗
4.领会准确、严密、生动的论述语言.
的
能力 1.学会讲道理后归结论点的方法.
作风 思想 1.提倡艰苦朴素.
知
1.会读写生字,解释词语.课 从
2.能用现代语言复述故事.
三
识
3.理湖文章结构,学习归纳中心论点.
到
能
1.能从故事中恰当地提出论点.
万
力
2.能根据同一故事从不同角度提出不同论点.分
思想 端正学习态度,注重积累.
知
1.会读写生字词、解词.
想
识
2.理清结构、找出中心论点.
和
能
1.学会针对生活现象确立论题,进而提出论点.
做
力
2.找出文章设的比喻和列举的事例, 指出它们对证目
明论点的作用.
思想 用 "想做联结" 的正确态度促进学习.
哨
知
1.会读写生字词、解词.标
识
2.理解哨子含义,从而理清结构,找出论点.
子
能
1.了解从亲历中提出论点.
力
2.把握文章论述事例的侧重点.
思想
二、围绕各课分目标精要地讲。课文是例子，是经过精选的，是为各课的训练点服务的。所以在用这些例子教学生读书时，教师要围绕训练要点，启发学生思维，作精要的讲解。这种讲解一要摒弃面面俱到，二要有意识地把学生引导到总结规律性的认识这条路子上去。
《继续保持艰苦奋斗的作风》是正规进行议论文单元训练的第一课，教师的讲解应紧紧围绕“理解·分析”第一题进行。作者在分析了敌方、我方在新形势下将出现的新思想动态、夺取全国胜利在整个革命进程中的地位之后，提出了解决问题的主张，即“两个务必”，也就是全文的论点。然后要继续贯穿训练意图，借此例说明论点性质：正确、鲜明、有针对性。几十年的实践，特别是当前的反腐倡廉，充分体现论点的正确性；对革命者该怎么做，态度鲜明，毫不含糊；抓住革命队伍内部思想的新动向，针对“骄傲情绪，以功臣自居的情绪，停顿起来不求进步的情绪”提出第一个“务必”，针对“含图享乐不愿再过艰苦生活的情绪”提出第二个“务必”，针对性很强。论点的提出在充分说理之后，很自然，很恰当。这样，既为论点的定义性质作了实例性讲解，又为总结论点提出方法这一规律性认识打好基础。
教师要利用《从三到万》这个例子教会学生从故事中提出论点，讲解的重点应放在3到7节，先排除文言障碍复述故事，理解故事原意。然后把话题引到学习关键上来，从富翁儿子“得矣，得矣”的“欣欣然”中提出“学习要谦虚谨慎”的论点；从富翁儿子“还未入门就一脚把老师踢开而闹笑话”中提出“要重视教师作用”这个论点。这样为在故事中自然地提出不同层次论点奠定了基础。再结合课文1、2节，学习从方法、态度及教师作用三方面归纳论点。
《想和做》由找论点导入，重点理解1到5节。因为确定论点是本单元训练重点、难点之一，需反复训练。在摆出“空想”和“死做”两种现象之后，之所以要着重分析，否定“死做”，是因为人们对这一点还存在模糊认识，认为值得肯定。然后提出“‘空想’和‘死做’都不会得到进步，想和做要联结起来”这个论点，十分自然，体现了论点的正确、鲜明，有针对性。
《哨子》要让学生理解从亲身经历的生活实例提出论点，就要讲清哨子的三种含义：①实物；②不必要的东西；③对价值作出错误估价的事物。学生对“权势”、“名望”、“财产”、“玩乐”、“虚荣”、“父母之命”等哨子的比喻义缺少感性认识，教师的点拨应放在论述的侧重点上，即人们为这些付出的昂贵代价。这一点学生在写作时很有用。
自读课文的学习和训练，应以学生为主，让他们抓住“论点提出与《从三到万》有何异同”这个问题，比同求异，教师进行必要的引导和点拨。
这种突出重点的讲解，从数量上看似乎讲得太少，但是从结合能力训练目标，教会学生读书这一点看，是大为有益的。这个单元要突破的是论点的确定及论点的提出。精讲就是围绕这个训练点的用例，是师生共同的实践活动，是“举一”。这是第二个环节。
三、总结规律性认识，为独立学习搭桥。这一点跟数学课相类。数学课老师讲解例题，通过师生共同的实践活动，推导总结出公式或定理，目的是为运用这些公式定理进行计算。语文课以教材为例，突出训练重点的精讲，它的目的不在于讲解本身，而在于总结出规律性的认识，为学生的“反三”打下基础。《继续保持艰苦奋斗的作风》总结出的规律性认识是：①确立论题；②多角度道理论述；③恰当地提出论点。《从三到万》：①概述故事；②根据故事含义恰当提出论点；③同一故事可从不同角度提出不止一个论点。《想和做》、《哨子》是自读课文，只要把《从三到万》的有关内容作些变换，就能得到如下认识：《想和做》①概述身边生活现象，并作必要分析；②提出论点。《哨子》①概述亲历；②恰当提出论点。
需要说明的是，教读课文的规律性认识是师生共同实践的产物，自读课文的规律性认识应启发学生比同求异获得，越厨代庖，跟教会学生读书的目的相违。这第三环节是由实践到认识的飞跃，是必不可少的。从教读的“举一”中总结出规律来，让学生的“反三”有法可依，能力的训练才成可能。但这并不意味着检测时要学生背诵这些理论，否则，就误入歧途了。我们的着眼点应当放在学生运用这些理论解决实际问题的能力上。
四、进行知识迁移，解决实际问题。这是阅读课的第四个环节。这一环节既是阅读课的目的，也是对分目标、单元总目标的检验，是部队中的实战演习。迁移可分三个层次进行。第一个层次在课内围绕各课分目标进行，或书面或口头。其中能力训练内容可利用文后“积累·联想”第八题，教师也可另作补充。这种检测时间短，信息反馈快，准确率高，一般能达到80%—90%，甚至更高。第二层次就是单元检测，从学生反馈的信息看，能力方面的得分普遍低于记忆方面的得分。就以第三单元为例，阅读试题中，论点的确定，得分率达60%—70%。这也说明阅读课抓能力训练的必要性，教材编排以基本训练为主体的正确性。第三层次是作文，这是学生综合语文能力的体现，很难用数据全面表达。就本单元总目标之一的提出论点的四种方法的掌握看，正确率达80%。
以上四个环节是环环紧扣的。要教会学生“读”，步骤已由各单元分步安排，教师的任务，要把各课训练要点具体化，在精讲中发挥主导作用，带领学生通过对范文有重点的学习探讨，总结出规律性认识，让学生用这些认识去指导对陌生内容的阅读实践，达到“自我读书”之目的。归结起来，就是“理论（亮单元训练目标）——实践（以教材为例的师生探讨）——再理论（规律性认识）——再实践（运用规律性认识指导课外阅读和写作）的过程。