山东省济阳县竞业园学校
摘 要：初三数学的教学内容既是对初中数学的升华, 也为高中数学的学习奠定了基础, 具有很重要的地位。因此, 初三数学的教学质量必须得到保障。本文探究了初三数学教学的现状以及目前存在的问题, 并深入分析了该如何改善教学方法, 从而提高教学质量。
关键词：初三数学; 教学质量; 现状; 提高;
1 初三数学教学现状
1.1 忽视学生的主体地位
初三数学在初中数学教学中, 既是最重要的一环, 也是最难的一环, 由于涉及到一元二次方程、二次函数和圆的相关知识点, 大多数学生都有畏难情绪。教师在教学过程中为了保证教学效果, 往往会把整堂课都利用起来, 逐一讲解各个知识点, 这种“满堂灌”的教学方式使得学生学习起来十分吃力。由于教学内容难度大, 教师成为教学的主体, 学生在课堂上整理、吸收、消化的内容就会变得有限, 这无疑增加了课堂外学习时间, 紧凑的学习过程给学生带来了极大的压力, 降低了学生对数学学习的兴趣。
1.2 拔高学生的接受能力
站在数学这门学科的角度上来看, 初中数学的教学内容都属于数学的基础内容, 一元二次方程、二次函数都是必须掌握的基础知识。许多教师认为大部分数学题目都是简单的, 甚至都是送分题。但是对于初三学生而言, 他们的接受能力还达不到那么高的水平, 要掌握这些题目的解法还是有一定难度的。教师对学生的实际掌握情况了解不透彻, 是造成教学质量下降的一个原因。还有部分教师对于学生的学习水平比较了解, 但是在实际教学中往往还是主观地拔高了学生的接受能力, 按照自己的教学思路进行授课, 教师希望学生可以掌握所授内容, 学生却并不能做得很好, 这些教师会感到失望, 甚至会批评学生, 学生也对数学的学习失去信心, 学习质量难以得到保障。
2 影响初三数学教学质量的几个因素
2.1 教学理念
学校的教学理念决定着学生的培养质量, 教师的教学理念决定着教学质量, 正确的教学理念是保障教学质量的前提, 它包括教学对象、教学实施以及要达到怎样的教学目的。初三数学的学习难度较大, 无论是授课教师, 还是学生, 明确自身需要秉持怎样的态度去完成教育和学习的目标, 才是保障教学质量的出发点。
2.2 教师素质
学生是被教育者, 他们的素质参差不齐、具有差异, 所以需要引导;教师是教育者, 他们的素质必须得到持续提高。目前, 除去在校的老教师, 大部分学校招收的教师都是师范类专业出身的学生, 他们接受新事物的能力更强, 具备全新的教学理念, 但同时缺乏工作经验, 容易浮躁, 急功近利。无论是新教师, 还是老教师, 都会存在着这样或那样的问题, 教师的素质直接影响着教学质量。提高教师的教学素质, 便成为提高初三数学教学质量的一个必要措施。
2.3 教学方法
不同的学校、不同的教师有着不同的教学方法, 传统的教学方法是一种集体教学形式, 一个教师讲课, 学生在下面被动听课, 然而, 学生的知识文化水平、学习能力参差不齐, 所以教学效果也是因人而异。对于同一批受教育者而言, 不同的教学方法可能会达到不同的教学效果, 运用怎样的教学方法以提高初三数学教学质量, 是必须思考的重要问题。
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3 提高初三数学教学质量的措施
3.1 尊重学生的主体地位
学生在课堂上的主体地位应受到重视, 教师在课堂上则应该更多地扮演引导者的角色, 让学生自己去探索与分析问题。在数学课堂上, 尤其是对于初三学生, 要让他们成为课堂的主体, 教师需要引出问题, 让他们自主思考与实践。
例如, 在教学“点和圆、直线和圆”这一节的时候, 就可以把学生分为若干个小组, 提出点和圆、直线和圆的位置关系该如何判定的问题, 不告诉结论, 不给予讲解, 给每个小组足够的时间, 让他们自己拿着直尺和圆规去画, 学生在亲手画的过程中, 就可以发现无论是点和圆, 还是直线和圆, 其位置关系的判定基础都是距离和半径, 通过对比距离和半径就可以解决相关问题。与教师的直接讲授相比, 学生通过自己的努力与思考找到的解题思路, 印象会更加深刻, 学生以后遇到相似问题也可以做到灵活运用。
3.2 精讲精练, 举一反三
繁多的习题会增加学生的学习压力, 紧张沉闷的氛围会加重学生的烦躁感, 这样非常不利于初三数学的学习。因此, 在实际教学过程中, 教师不能过度采用题海战术, 而要做到精讲精练, 挑选典型例题进行分析, 最好带有一定的探索性与趣味性。这样学生通过对一两道题的深入研究, 就可以掌握这类数学问题的思维方式。教师也可以有的放矢, 在原题的基础上举一反三, 让学生在学习过程中层层递进, 深入思考, 从而提高学生的学习效率, 减轻学生的负担。
例如, 在教学“锐角三角形”这一节的时候, 就可以设计几道典型例题, 让学生通过这些习题来掌握相关知识点。
例1:有一山坡正在铺路, 为了保证行车安全, 计划在从山脚沿着山坡的方向安置路灯, 从山脚设置的第一个路灯开始, 每个路灯的间距为20m, 经过测量, 山坡的斜度为30°, 如果最后一个路灯的安置位置距离山脚的垂直高度为40m, 那么需要安置多少个路灯?
教师出完题目之后, 给予学生时间, 让他们自己一边理解题意一边作图, 学生画好了示意图后, 已知与所求就十分明显, 在作图的过程中, 学生便慢慢理解了30°角的直角三角形斜边与直角边的对应关系。然后教师也可以针对原题进行举一反三, 做如下的变式:
变式1:如果最后一个路灯的垂直高度为60m, 那么需要安置多少个路灯?
变式2:如果一共安置了6个路灯, 那么最后一个路灯的垂直高度是多少?
变式3:如果山坡的斜度为45°, 那么需要设置多少个路灯?
再经过这几个变式的练习, 学生逐渐掌握了这类题的解题思路, 有效地发散了学生的数学思维, 提高了教学质量。
4 结束语
初三数学教学有其独有的特点, 教学难度大、内容抽象。学生应该成为课堂教学活动中的主体, 教师必须提升自己的综合素养, 转变教学理念, 改善教学方法, 激发学生对数学的探索欲, 提供给学生更多的自主探究空间, 在实际生活中真正掌握所学的知识点, 这样才能显著提高教学质量。
参考文献
[1]邹开贞.加强“二基”教学提高数学教学质量的尝试[J].江苏商业管理干部学院学报, 2013 (3) .
[2]李振亚.运用心理学的研究成果提高数学教学质量的尝试和体会[J].心理科学通讯, 2014 (2) .
论文作者:张翠萍
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/2
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