（四川省南部县第一小学 南部 637300）
习近平在十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。所以，要培养学生创新精神，就必须培养学生问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，积极主动投入学习，激发学生思维的活跃性。那么，在小学语文教学中，如何培养学生问题意识呢？
一、建立和谐、民主师生关系，培养学生问题意识
古语云：“亲其师信其道”。 在小学语文课堂教学中，只要师生关系和谐民主了，学生才敢于提出或回答问题，从而培养学生问题意识。我们教师要放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣。美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，教师要做到：（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！有了这样的心理基础，就为学生有问题、敢问奠定了基础。
二、坚持爱的教育，培养学生问题意识
在富含爱的教育中拓展学生的问题意识，老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万’是多少？”此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师微微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问：“的确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用‘亿’，而用两个字‘万万’呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生：“知识是怎样获得的？”众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心头。可以说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。
三、激发学生学习兴趣，培养学生问题意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，就要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。还要给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题，从而培养学生问题意识。例如，在教学《渔歌子》一词时，有学生问：“为什么下雨了，渔人还不回去？”在学习《半截蜡烛》时，学生问：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？” 从而引导学生展开激烈的讨论。
这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、指导学生大胆质疑，培养学生问题意识
在小学语文教学中，教师要指导学生大胆质疑，敢于不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域，从而培养学生问题意识。例如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。同时应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而形成学生自己具有个性的解读，以培养学生问题意识。
总之，培养学生的问题意识，是党和国家赋予教师光荣而艰巨的历史任务。我们小学语文教师，只要认真研读《新课程标准》的精髓，采用“自主、合作、探究”的学习方式教学，我们就能培养学生问题意识，培养学生创新能力。
论文作者:王文娟
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
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