印度中学生的性教育：来自青少年自身观点的调查，本文主要内容关键词为：印度论文,性教育论文,中学生论文,青少年论文,观点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
译文出处：2010年7月于瑞典哥德堡召开的第17届世界社会学大会中的参会论文：Sex Education in Higher Secondary Schools in India：The Missing Adolescents' Perspectives。
中图分类号：D431；D58 文献标识码：A 文章编号：1004-3780(2011)02-0090-07
尽管社会极大地关注性知识和性健康的教育，在校青少年的性行为仍存在误区。人们参与性知识和性取向的探讨，以期作为社会控制手段(阿拉斯泰尔，2008；考斯，2006)。早在18世纪，包括马尔萨斯和“新马尔萨斯”在内的人口学家在论述人口和发展时，都承认人类性力量的重要。但他们过于专注地研究生育率、死亡率、移民和婚姻，以致忽略了人类性力量的其它攸关方面，特别是世界已分化成提高人口出生率和控制人口出生率两种极端观点的时候。因而，性行为的研究很大程度上只局限于生殖范畴。(福卡特，1978)
一、性、性意识和青少年
比起拉丁美洲，亚洲和中东地区，发达国家，非洲和加勒比海国家的青少年婚前性行为更为普遍。调查显示，20世纪70年代晚期，在美国、法国和英国，40％～50％的女孩17岁之前便有性行为。在瑞典，约80％女孩17岁之前有性行为。同样，90％的美国青少年16岁就有性行为，在16～19岁年龄段中，72％的男孩和57％的女孩有性行为(哈拉伦波斯，2004)。根据尼日利亚若干地区青少年性行为调查研究表明，青少年婚前性行为已是屡见不鲜(阿劳叶赫阿德科克，1996)。阿苏朱曾认为(1994年)，在伊巴丹，49％的16岁男孩和28％的16岁女孩有婚前性行为。阿德巴约等(2006年)将尼日利亚年轻人对性的态度描述为“具有冒险性”。他们认为尼日利亚青少年大多具有早期性行为的主动性，有多个性伴侣，性保护知识贫乏。最近尼日利亚一所中学的调查研究表明，学生们普遍担心流产、婚前性行为、怀孕、师生关系和女性同性恋问题(卡夫瓦，2008)。据称，由于与性有关的问题，特别是婚前怀孕，迫使一些学生不得不退学。
印度有关性知识和性教育的调查表明，15％～30％的少男和不到10％的少女有性经验(阿伯拉翰、库们，1999；潘迪2006；梅德哈，2007)，有浪漫关系和其他形式的亲昵行为，如牵手、接吻、触摸私密部位在青少年中已是司空见惯了。对比哈尔邦首府巴特那的调查表明，巴特那的学生缺少完整的性和生殖方面的知识，这些知识有助于他们避免不必要的怀孕与感染(梅德哈，2007)。该项研究进一步说明大学生有更多涉及生理性关系的机会；绝大多数青少年已经发生过某种形式的生理性的亲昵行为；少数少男已有未采取保护措施的性关系的经历。可见性教育问题已迫在眉睫。
二、中学的性教育：众说纷纭
将性教育引入印度大学和中学的议题，无论教师还是父母尚未取得一致看法。反对将性教育引入学校并开设有关课程的相关人士引发了一场辩论，辩论双方分别为自称为印度文化保护者和激进派。激进派认为如果印度不能接受性教育将带来灾难。普遍观点认为这样做有悖伦理，使年轻人产生早期性行为冲动，促使具有不设防心理的年轻人认为性行为是可以任意的，只要有安全措施，从而冲击了印度家庭的基本道德观。反应最强烈的是教师，他们认为他们将不得不自我意识很强地谈论性知识，应对学生们提出的令人尴尬和困扰的询问。
2008年，印度议会上院组建以文卡哈·那杜为首的八人委员会，他们提出了对学校引进性教育的看法。2009年4月他们递交了报告，排除了学校设立性教育独立课程的可能性。委员会认为必须教会孩子们懂得婚前性行为是“不道德、不健康的”性行为，认为“有悖国情，16岁之前两厢情愿的性行为等于强奸”。委员会提倡，宣传有关圣人和精神领袖，自由战士和国家英雄事迹，必须强调“本能控制力”和“自我约束的尊严”。成人教育大纲引入了性教育日程，主张通过使用避孕套来制止艾滋病病毒感染，委员会反对此举的理由是尚无确凿可信的调查研究说明14～18岁的学童属高危群体，需进行预防艾滋病病毒感染的教育。该委员会认为学校性教育会造成混乱。
大多数人反对学校进行性教育的观点。2008年10月21日，有位社会工作者在报纸上发表题为《学校必须强制进行性教育吗》的文章，认为性不是学校必须教授和讲解的课题。我们都具备足够的性知识，都不是通过学校传授的，学校不是深度教授性知识的场所。一个人稍长大后再学性知识有益于健康。如学校传授性知识必然激起更大的好奇心。我们将会看到越来越多的“拉斯韦加斯”出现在印度国土上。一部分人担心性教育会引起孩子更多尝试的好奇，这无论对孩子还是对社会都不利。这会在青少年中引起未受保护的性行为和不必要的少女怀孕。人们通常认为性教育会引起性行为和性活动。一位主要批评者认为传授给青少年关于性交、避孕和其他亲昵行为的知识会导致性关系更加活跃。人们认为有关性知识的信息传播挪去了禁止性行为的障碍，鼓励青少年尝试性生活。
赞成性教育者辩称，“这应成为学校的训令，因为只有具备性知识，学生们才懂得如何有效地保护自己，女孩们能避免不必要的怀孕和感染艾滋病病毒，等等”。性教育教会他们懂得有关身体和生理发育的知识。结果，他们成长时不必为身体变化感到恐惧或困惑。性教育必须成为公立学校的必教课程。孩子不应从朋友那里获取性知识，因为有可能被误导。
鉴于包括艾滋病毒在内的性病感染现象日益增加，性教育攸关重要。印度国家控制艾滋病组织认为，许多证据说明必须进行生活技巧的教育。15～20岁的群体占了艾滋病毒传染者的30％～35％。人口控制委员会的一项研究认为，青少年在性病传染方面岌岌可危。国家艾滋病控制组织主任k·苏亚塔·劳对上院委员会的报告作出回应：教育年轻人懂得什么是冒风险的行为和至关重要的生活技巧，就如教他们懂得该信任谁，何为良好关系，守信如何重要。我们似在鼓励他们的性生活，实际上是在告诫他们如何冷静谨慎(印度星期日时报，2009-04-10)。社会研究中心主任兰雅那·库玛利在批评委员会关于性教育的调查报告时指出，“委员会无视事实。印度有一半的妇女15岁之前就结婚。如在市区，婚前性行为是个不争的事实。在这种形势下，教会孩子科学地理解性知识和少女怀孕的后果，辨别家庭中的不道德接触和遭蹂躏的关系至关重要。国家儿童权利保护委员会的一位赞同性教育的成员称，如果孩子们不懂得儿童婚姻的负面效应和感染性传染病的潜在危险，在保护儿童权利方面不可能有所进展。
我们必须深思的是，为何探讨本应直言不讳的问题时会那样地忸忸怩怩？与此同时，由于媒体草率而不公正地报道了令人刺激的信息，孩子们不得不面对同样的难题。同样令人沮丧的是激进派的全部目标仅仅局限于教育性知识和制止艾滋病毒范畴。这是传授性知识信息的唯一理由吗？它不只局限于制止艾滋病，而是应抑制日益增长的儿童性泛滥，无论是公开还是秘密场合。当我们谈论性的时候，不仅仅是如何做出选择，而且要建立健康家庭关系的道德规范。这场辩论看来忽略了一个事实，年轻人有获取信息的权利，这样就促使他们不仅能承担健康生殖的责任，而且会建立价值观、价值判断，理解性的原始激情。只有通过正确的知识灌输，才能促使他们做出负责任的选择。
不近人情、脱离实际的禁止和保护只可能歪曲人类性知识的传授。对性关系的普遍看法是什么？中学生如何缓解性挑战？关于性和男女之间的性关系，大学生们想了解什么？他们愿在教室内通过教师或辅导员了解性和性行为吗？他们愿意在公开场合谈论与性有关的问题吗？对人类性知识，他们有何想法？这是学生私下谈论的课题吗？或他们希望在公开场合与同学谈论此事？这些议题正是目前一些高中学校有关性教育辩论的中心课题。
三、研究方法
研究所收集的数据均来自采访。这有助于建立采访者和被采访者之间的和谐关系，能捕捉应对者的微妙反应，还确保更精确更完整的信息获取，因为这是面对面的交谈，有助于被采访者回答问题时得到恰如其分的回应。
通过分层随机抽样获得样本。100名学生接受采访，其年龄是候选条件之一。这些参与者全部选自勒克瑙的男女混合学校和单性学校8～10年级学生。选择不同学校的目的是为了了解男女混合学校和单性学校学生在性教育问题上的观点有何区别。
本研究的重点不是了解学校或家长的观点，而是设法分析年轻人对性教育的看法。它要考察青少年对学校性教育的敏感度以及他们对推广性教育和生殖教育大纲的观点所在。
(一)青少年对生殖器官和性行为的感受
人们普遍认为青少年只将他们所经历的生理变化告诉父母。事实上，通常只有父母才会注意到青少年的身体变化，并对这一现象加以解释。但他们往往忽略青少年的性行为。青少年经历了性的变化，从而导致性行为的发生。
研究表明11～12岁的女孩大多经历身体变化，男孩则是13～14岁(见表1)。青少年身体变化会影响他们的性激素，因此，这个年龄段的孩子对性和性器官充满好奇。
孩子们通常在11岁时开始与同龄人分享他们身体上的变化。此研究注意到女孩在12～13岁时与其他女孩分享她们身体的变化。男孩的趋向大致相同。在校内，13和14岁的男孩更愿意与同性朋友谈论身体变化。此项研究注意到女子中学的女孩早期与同龄人谈论身体变化时会犹豫不决。她们在13～14岁时才愿意谈论此事，混合学校的女孩12岁时就开始谈论身体变化。有关数据表明，一般情况下在校生12岁开始才与同龄人谈论身体变化。
就学的孩子不仅与朋友而且与父母和老师谈论他们身体的变化。此项研究表明43％的女孩第一次与母亲谈论她们身体的变化，26％的女孩第一次与朋友谈论她们身体的变化。然而，大多数男孩表示他们第一次与朋友谈论身体的变化。11％的男孩不与任何人谈论他们身体的变化(见表3)。
数据表明，在校学生大部分从生物教科书中获悉有关生殖器官的信息。78％女孩声称她们从教科书了解两性的生殖器官，63％的男孩表示他们从教科书了解人类生殖器官(见表4)。学校老师和父母只起到非常有限的作用，只有5％的女孩表示父母向她们解释了生殖器官的知识。由此看来青少年获取有关男性和女性生殖器官的知识来源于教科书。
青少年不便与学校老师或父母谈论有关他们的性行为。数据表明男女学生与同性朋友谈论性行为更自如些。他们与老师和父母谈论性愿望时会感到不安。有些女孩声称她们很少与母亲和姐妹谈论性行为。另一方面，男孩并未表示他们与父母或老师谈论性冲动。
(二)青少年对学校性教育的看法
调查表明29％的女孩认为性教育是有关性器官的知识，34％的男孩观点相同。大多数男孩和女孩都认为性教育是他们从生物教科书所获取的有关生殖器官的科学知识。另一方面，15％的女孩和7％的男孩认为性教育是有关男女性关系的知识。因此，对此问题的看法五花八门。
当问及是否要将性教育引入教学时，73％的女孩反应是肯定的，22％是否定，5％的女孩漠不关心。另一方面，82％的男孩认为性教育应以某种形式引入学校教学大纲，16％的学生持反对态度，4％是漠不关心。
当探讨为何青少年希望学校引进性教育时，我们得到许多有趣的解释。比如一位13岁的女孩说：性教育会使我们了解更多有关身体变化的知识，懂得性器官的生理现象。如果我们详细了解有关知识，就不会陷入与性有关的误区。我认为性教育应作为道德学科引入学校。
另一名混合学校的14岁女学生告诉我们：性是自然现象。正因为如此，我们应了解有关知识，把性教育引入学校。它能阻止我们沉溺于错误的性行为。
男子中学的一位13岁学生说，性教育远不止是有关性器官的知识。性教育能去除我们成长过程中由于对男女关系知识不全面而产生的混乱和误解。因此它很重要，应该引入学校。
另一名14岁男孩对学校性教育作了有趣的解释：现时流行许多疾病，如艾滋病等，鉴于此类病的严重性我认为性教育应成为每个人的必修课。所有学生都要了解有关性和安全性行为的知识以避免性病传染。性教育应列入学校教学大纲。这对我们日后人生也有好处。
反对性教育的学生怀疑性教育是否会激起他们尝试性行为的好奇心。根据他们的看法，学校不需要性教育，因为他们已从生物课上获取了有关生殖器官的知识。教科书已教给他们有关性器官的一切。他们说，目前这些知识已足够。时机成熟时我们自然会了解所有的知识。
一位14岁女学生反对学校性教育，她的理由是：如果此课题引入学校，我们问及老师有关性问题时会难以启齿。我肯定我们老师对此也会感到不安。我们无法自由地向老师提有关性的问题。让我们向我们十分尊重的老师提出任何有关问题几乎都不可能。
另一名混合学校的13岁女孩反对学校性教育，她认为：不，我们不应允许学校性教育，因为这很危险。如果男孩接受性教育他们就会尝试，这很不利。他们会以此为借口尝试性行为，这在学校无论如何是不道德的。他们会设法与女孩发展性关系。
男子中学的一名14岁学生解释为何性教育不应引入学校时说：性是个人行为，不应在教室内谈论。如果我们公开谈论，我肯定它会误导我们，激起我们尝试的好奇。我认为时机不合适，我们日后会谈论它，并进行……但是为何这么早呢？
(三)青少年对男女是否应该分开上性教育课的看法
目前的调查显示，大多数青少年赞成学校进行性教育，但混合学校47％的女孩认为学校老师将难以操作。他们说性教育的老师应分开。大多数女孩在课堂内接受性教育会因为男孩在场而感到不安。他们认为男女生应分开。一名混合学校的13岁女生说：在课堂内与男朋友分享许多事情有时会感到为难。有时我们有些话不愿和男朋友谈。我们感到害羞，我们希望单独上课。
相反，男孩感到男女应共同接受性教育，坐在一起探讨问题。一位14岁男生说：为何分开上课？我认为没有必要。女孩和男孩是朋友，他们能在课堂内共同探讨其他课题，为何要分开上性教育课。如果我们一起探讨，我肯定会去除许多有关性和性行为的误会。
当问及大、中学生接受性教育的合适年龄时，大多数学生认为是15～16岁。一所混合学校内，35％的女孩和40％的男孩希望在15岁接受性教育。女子中学和男子中学有同样的趋向(见表7)。
调查中问及性教育的老师问题，大多数学生认为与教其他课程的老师或父母谈论此事会感到不安。他们希望由专职老师担任。混合学校57％的女孩和67％的男孩希望学校内有专职老师担任性教育课。男子中学和女子中学有同样趋向(见表8)。
为何应向学生提供性教育？调查中问及性教育的目的时，有的学生回答十分有趣。比如，一位10年级的14岁男生解释道：生物课上我们学习人类生殖器官及其功能，但是这还不够，因为它并未谈到男女性关系的作用和副作用。我们希望了解怀孕和流产的概念；我们希望知道如何避孕，等等。从生物教科书上得不到这些知识。更重要的是……生物课上我们的老师不愿提供此类知识。因此我们希望单独开设性教育课。
另一位10年级女孩说，性教育至关重要，因为它告诉我们有关艾滋病和其他性传染病的知识。我们应该知道如何进行良好而安全的性实践。
另一名13岁女学生说，我们一代受到媒体和影院的极大影响，你知道，电影院放映有关性的影片。有必要了解性的正确与错误……我们一起读书，一起用餐，一起玩，我们一起度过课余时光。在这种情况下，我们极有可能卷入性行为，因此，如果我们了解性关系的后果，我们便会谨慎行事。所以在我看来性教育对我们非常必要。
我们的调查表明性教育对青少年起着重要作用。孩子们喜欢尝新。他们身体的变化以及周围环境都对他们的行为产生影响，促使他们产生好奇，跃跃欲试成年人沉溺其中的私生活。道德在这种状况中起到监督作用。在此情况下，关于性及其对身心的影响和性的健康将有助于孩子去除对男女性关系的误解和恐惧。学生们辩解说性教育会指导他们制止不必要的怀孕和艾滋病这样的性传染病。
(四)青少年对性教育中的文化规范和教育需求的看法
在印度，文化规范被看做是实行性教育的主要障碍。家庭被认为是紧密的群体，孩子们在这群体中进行社会化。在某种程度上，印度社会施行的是联合家庭制度。联合家庭的规范很传统，不允许公开分享私人经验。这是父母和老师不能接受学校性教育的主要原因。印度社会中传统已是根深蒂固。现代教育并未影响人的心理模式，因此北方邦通过专门教科书将性教育引入高中学校时曾受到强烈反对。
本研究项目从青少年立场出发探究此问题。当我们询问在校生关于性教育问题时，有些人从文化角度出发断然反对。即便是接受性教育并希望性教育成为一门课程的学生，也相信文化是最大障碍。混合学校92％女孩和80％男孩认为他们的文化信仰不允许他们在公开场合谈论性及有关问题。同样的，女子中学86％的女孩和男子中学60％男孩各自接受这一事实——文化是性教育的障碍(见表9)。
一名14岁女孩说，我们的文化告诉我们只有婚后才能过性生活，为何我们这么早地谈论它。我们没有必要在婚前了解这类事情，因为没有要求这样做。
另一名13岁女孩则赞同性教育，在我们的文化中，你知道，我们的父母谈论此类事情时会感到害羞，因为我们的文化传统禁止分享和探讨此事。我认为当文化禁止我们获取此类信息时，学校应为我们提供有关的性知识。
另一名男生抱怨严格的文化规范对性教育的禁止。他说，文化是巨大障碍。我们不能公开接受社会新变化。事实上，我们接受变化时很迟钝。如果继续下去，我认为我们不能公开理解此课题。这令人讨厌……我不相信私密性。我喜欢公开化。因此我希望学校进行性教育。
另一名男生说，我们印度文化十分保守。我们对信仰墨守成规。一方面我们接受西方文化美好教义，如朋友节，情人节，母亲节，父亲节，等等。另一方面我们不愿意在学校内谈论性和男女关系。你知道发生了什么……艾滋病在我们国家传播开来，我们并未认真思考此事。我们应该在学校内开展性教育。
有关数据表明青少年同样认为我们社会盛行的文化概念是性教育的巨大障碍，如果他们不得不接受现实，展开性教育，他们必须顺应时代修正自己的文化观念。
四、研究结论
与亚洲其他国家相比，印度社会仍然非常因循守旧。最近几十年以来，大多数印度社会学家和人类学家总是通过现代化和西方化的过程来说明现代印度发生的社会变化。印度社会变化的独特性在于：在公众和私生活的许多方面印度传统和现代化总是携手共进。有人赞同印度教育的现代化和理性化，却在同时反对去除印度价值观和文化规范的根基。这种形势下，印度性教育的辩论对赞同者有利也有不利。
印度现有教育体制下，青少年性行为普遍流行已带来许多挑战，如婚前怀孕、流产、退学、艾滋病等性病传染。这些挑战产生的毁灭性影响说明我们的性教育不力。显而易见，许多年轻人性活动积极却性知识贫乏。表现为避孕措施采取得少，艾滋病等性病日益增长。据报道，全球超过50％的艾滋病等性病感染者为15～24岁的青少年。年轻人艾滋病等性病泛滥流行是由于对性的误解以及学校缺少性教育。德国的慈善运动说明人们可采取必要措施缓解性挑战。德国一所学校为测试性教育的功效，特邀请名人询问学生有关性、出生、生育等私密问题，要求学生对怀孕妇女和夫妇的画面作出评论。学生们侃侃而谈，没有一丝羞涩或尴尬。从德国对学生的性教育模式可看出，如通过公益性的方法，采取合适的理性策略，则可推广性知识，减少中学生性病的发生。
正如拉特拉和其他人所叙述的那样，性教育目的是提供信息；确立价值观；学会人际交往技巧与加强责任心。性教育常常受到歪曲。我们注意到在学校引进性教育的争论中，只有父母，老师和政府机构发表的观点，却缺失了青少年的观点。我们的研究是为了填补目前辩论中的空白。在调查中我们发现，无论是单性学校还是混合学校，大多数学生赞同引进性教育。影响学生由于受心理社会和文化观念的影响而犹豫不决。他们对在公开场合谈论这类问题感到不安。正如我们所知，在印度，即使对成年人而言，性也是非常私密的事情，更何况是对青少年。社会和文化规范不允许人们公开谈论性，因此学生们也不愿意谈论它。然而，人们还在继续探讨对性教育的全面理解和学校参与缓解性挑战的重要性。人们还探讨由专职老师在不同教室分别进行性教育的可能。特别是女孩认为他们需要专职教师进行性教育。
为确保青少年的全面成长，在性教育的课程设置中反应他们的观点至关重要。学生们承认他们从各种不可靠的信息来源中获取了有关性和人类性活动的片面信息，比如，色情电影、因特网以及其他印刷和电子媒体提供的色情素材。因此，如果青少年能从合理设置的性教育课程获取有关性和性活动的可靠信息，他们便会过健康生活，学会重要的生活技巧，以便掌控好今后生活中的性关系。