河北省霸州市第九中学 065700
目前阶段，由于初中学业考试不涉及对学生口语能力的考察，初中生对英语口语的重视不够，因此从整体来看，初中生的口语基础普遍比较薄弱。很多学生担心自己的口语不标准，没有自信，羞于开口。教师要注意培养学生的兴趣。
尽管学生们已经学了很多年的英语，但是仍然不能灵活地运用英语进行日常的口语交流，哑巴英语仍然普遍存在。可以说，英语作为一门语言，并没有真正地实现它促进交流的作用。中小学教师长期以来为此所困扰，一直在寻找提高学生口语表达能力的方法。
本人在近几年的教学工作中有意识地采用任务型教学模式来设计课堂任务，取得了一些小成效。本人认为任务型教学应用于听说课应该注意以下几点：
一、对课堂重难点的把握
教师要想上好一堂英语课，首先要明确本堂课的重难点，根据重难点来设计活动的具体形式和内容。
二、对学生整体水平的把握
教师要根据学生的整体水平来设计课堂听说活动。教学任务设计的难点主要在于对任务难易程度的把握。任务太难会降低学生参与活动的积极性，打击学生的自信心；任务太简单又可能使学生觉得没兴趣，不能充分挖掘学生的潜力。任务的设计应结合学生的特点，把优秀学生和后进生都考虑在内。教师在组织口语教学时要以学生的需求为出发点，促进学生成为课堂活动的主体。
三、对“听、说”与“读、写”的关系的处理
要想上好一堂听说课，让学生掌握基本的“读、写”知识是必备条件。但是与以往传统课堂不同的是，“读、写”知识的掌握不再是单纯的语法讲解，而是贯穿于“听、说”训练中的交流记忆。
四、语言环境的创造
英语听说能力的提高需要良好的语言环境。教师在设计课堂活动时，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中活动的内容而不是形式上。除此之外，教师还要创设有利于学生心理发展的课堂环境，使学生在英语口语活动中愿说、想说、敢说、乐说、会说。
下面就以人教版七年级下册英语第三单元“How do you get to school？”的Section A为例，谈一谈下如何在任务型教学模式的指导下，综合考虑以上四点来设计教学任务。
本堂课的重点是“出行方式的表达”，也就是：“How do you get to school？——I take a/the…to school.”难点是动词的三单变化：“How does she/he get to school？She/he takes a/the…to school.”因此本堂课的所有活动中都涉及出行方式的表达，在学生能够熟练表达自己的出行方式之后，再训练学生做相关的三单句子的练习。
考虑班级里学生水平的差异，本堂课采用循序渐进的方法，让每一名学生都能参与进来。课堂一开始，教师先播放有关交通工具的动画，带着大家回忆最基本的交通工具。教师指着每个交通工具说“This is a…”，引导学生说出该交通工具的名称。
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新课以学习新的交通方式的短语如“take a/the bus”等作为导入。教师首先带领学生熟读并记忆这些短语，接下来带领学生观看简短的视频。这可以说是一个小的听力唤醒，一方面锻炼学生的听力水平，另一方面也让学生在不知不觉中对即将学习的句型有所认知。视频播放完毕后，教师运用视频中反复出现的“How do you go to school？”句式来提问，引出今天的重点句型，考察学生对于英语听力的敏感度和记忆度。在这个环节，多数同学都会用视频中出现的“I go to school by…”来回答。这时候教师应该对学生加以引导，在每个学生回答之后，教师应面对回答问题的学生，用第二人称和新学的“take a/the…”短语来重复他所回答的交通方式。例如，当学生回答“I go to school by bus.”时，教师面对学生，把这句话转换成：“You take a bus to school.”这样就自然而然地引出了新句型：“Sb. take a/the…to school.”
以教学任务为指导，这个重点句式应该是学生熟知熟记的句式，所以教师要围绕着这个句式做巩固练习。教师可以以列为单位，采用“A问B答，B问C答……”的接龙游戏形式进行“How do you get to school？”“I take a/the…to school”的问答练习。之后以列为单位进行小组竞赛，看哪个组最先完成接龙游戏。这样能充分调动学生的积极性，让学生在最短的时间内做最多的口语训练。
对获胜小组进行记分表扬之后，教师可借助听力材料，引出本节课的难点——含有第三人称单数的出行方式的表达。第一遍听力材料播放完毕后，教师应核对学生的听力答案，然后提醒学生注意听力材料中的人称变化和动词变化，让学生有目的性地去听第二遍。当第二遍材料播放完毕时，教师就可以通过提问人称和数的变化来引出本堂课的难点：“How does she/he get to school？”“She/he takes a/the…to school.”
接下来，教师可以采用圆形接龙游戏的形式（方便大家了解每一个人的出行方式，并进行第三人称的复述）来巩固这个知识点。教师选取六名学生站到教室前方的中央，让学生围成一个弧形，采用如下方式进行：B问A：“How do you get to school？”A答：“I get to school by bus.”然后B问C：“How does he get to school？”C答：“He takes a bus to school.”以此类推，每名学生都是两问两答，这样就把一、二、三人称的句式都复习了一遍。
重难点的讲解和听说练习可以告一段落，让学生通过做题加深对语法的理解。
以任务型教学为指导进行听说课的训练，要综合考虑重难点、学生水平、听说读写的分配比例以及真实情境的创设。在课程进行中要采取多种多样的活动形式，时刻不忘对学生进行鼓励引导，让学生逐渐放弃胆怯心理，自由自信地进行英语交流。
参考文献
[1]陈晓慧 在中学英语口语教学中的情感因素分析[J].科技向导，2010，（27）：244。
[2]李伯华 中学生口语表达能力的培养[J].中国教育技术设备，2011，（4）：47-49。
[3]李凤义 浅谈提高初中生口语交际能力的几条途径[J].读与写杂志，2011，（2）：81-82。
论文作者:蒋美珍
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第312期
论文发表时间:2019/6/11
标签：学生论文; 教师论文; 口语论文; 难点论文; 英语论文; 句式论文; 课堂论文; 《素质教育》2019年7月总第312期论文;