摘要：部编版的写话教材依据学生的认知发展进行编排, 符合《义务教育语文课程标准 (2011) 》的要求。写话教材编排的特征:第一编写话题符合学生的心理特征, 注重学生的想象世界与经验世界的联系。第二编写方法是循序渐进和螺旋式地上升。第三写话没有量和质的要求, 仅有一些格式和一般行文的要求。第四设计练习时, 形式的呈现方式是多种多样, 详细给出要求写话的语境与明确提示, 使写话变得更加容易。写话教材教学使用建议:第一能让学生自由地表达语境。第二能让学生感受到话题内容是切合他们的生活实际。第三能让学生体会到学习过程不难。
关键词：部编版；小学语文；写话；教材特点；教学使用建议；
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-109-02
一、写话教材编写依据
小学《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课程标准》) 关于小学低年段的写话的要求是:一对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。二在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。[1]《课程标准》这样规定首先是考虑到小学生一开始写作会有一定困难, 学生写感兴趣的事物可以降低难度, 增强写话的信心。在写话范围上不作严格规定, 学生想说什么就写什么。由于低年级学生想象力丰富, 只要是其想表达的事物都可以自由发挥。这样, 学生的写话思维会不断得到拓展, 就不会感觉到写话有难度了。其次, 低年级学生能掌握的词汇不多, 所以对学生的要求不一定要使用优美的词语和句子, 平平淡淡就可以了。儿童开始说话的起步是使用口语, 当然写话也可以用口语表达。最后, 低年级学生需要懂得基本标点的使用方法。然而, 有些教师忽视写话教材编写依据又没有考虑到学生的实际情况, 对小学生评价要求太高和过于成人化, 学生写话积极主动性受到打击。在教学过程中, 教师应按照《课程标准》的要求指导学生写话, 学生的写话水平才能真正提高。美国的语文课本充分体现以生为本的教学理念, 从小学一年级起, 书本就修改要求给予了明确规定, 甚至细致到对毎一步的具体操作, 要求明确具体, 有很强的针对化。[2]当然, 我们中国新编的小学语文部编版教材也是以学生为中心而编写的。
二、写话教材编写的特点
1、编写话题符合学生的心理特征, 注重学生的想象世界与经验世界的联系
小学生由于生性天真灿漫和人生经历非常少, 对未来的事物充满了丰富的想象。部编版写话教材编写正是基于小学生的这种心理特征, 编写出来的写话主题非常契合学生展开想象的翅膀自由表达。例如二年级下册《语文园地三》中写话的主题是“写自己喜欢的玩具”。教育部这样编排的目的是为了指引学生想说什么就写什么话, 让学生完成写话的基本要求。小学生这个年纪非常喜欢玩玩具, 写学生亲身实践和非常感兴趣的话题, 学生的写话欲望将会大大提高。二年级下册《语文园地四》中写话的主题是“学写留言条”, 设计该写话主题是想让小学生知道留言条的一些格式与基本要素。留言条是生活当中比较实用的应用类文体, 学生觉得写这类话题对于实际生活特别有用, 能激发学生学习的积极性和主动性。二年级下册《语文园地五》中写话的主题是“看图发挥想象编故事”, 这样的要求是希望锻炼学生的想象力, 指导学生往个性化方向发展而且十分有创意地抒发自己的想法。小学生喜欢幻想, 让其发挥自身的优势写自己所想, 尊重了儿童的身心发展规律, 也达到了写话的基本要求。字数也没明确的规定, 想象力丰富就写多点, 反之则少写, 可以自由发挥。学生写话没有外在的压力, 就会觉得写话是一件非常有乐趣的事了。吴艳玲根据在一线的教学经验, 对学生在说话过程中中呈现的问题进行总结, 指出低段学生在看图说写教学中存在看不懂图、说写不到位、语言内容单一、写话技巧贫乏、标点使用不当等不良现象, 并追溯其成因, 提出一系列可行的教学策略。[3]例如, 最近在微信朋友圈流行的一副“运送爸爸尸体”的看图写话, 据说是一名低年级小学生耗尽全力写下的“话”。但是, 学生出现的很明显的问题是不会看图、语言内容单一等问题。为什么出现这样的情况呢?主要是出题者规定得太古板了, 题目的要求是“请仔细观察这幅图, 然后想想图上有谁?他们在干什么?把图上的内容用一、二句话写出来”。如此的要求把学生的想象思维给扼杀了, 只能从题目的套路中硬生生表达, 才导致这样的“神话”出现。可见, 符合学生的心理特征, 写话才能畅所欲言。
2、编写方法是循序渐进和螺旋式地上升
一年级上册《语文园地》七、八的“字词句运用”分别有“看图写词语, 再说一两句话”和“给家人或朋友写一句祝福的话”。一年级下册的《语文园地七》“字词句运用”的要求是“从下面的词语中选择几个, 展开想象说几句话”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一年级下册《我多想去看看》的课后练习是“表达自己的愿望”;二年级下册《语文园地三、四、七》写话部分的要求分别是“写自己喜欢的玩具”、“学写留言条”、“看图发挥想象编故事”。先写词语再到写一句话, 再到写几句话, 最后形成一段话。这样由简单到复杂, 循序渐进和螺旋式上升的编写方式使学生容易接受。
3、写话没有量和质的要求, 仅有一些格式和一般行文要求
部编版小学语文低年级的写话对于数量上没有明确的规定, 比如《纸船和风筝》的课后练习要求是“小熊也想写一张卡片, 挂在风筝上送给松鼠, 请你替它写一写吧”。没有具体要求写多少字, 学生可以根据自己的情况自由发挥。同时, 也没有说要求写到什么程度上, 学生写作时没有压力喜欢怎么表达就怎么表达。又如《语文园地三》要求“写自己喜欢的玩具”, 单有写话要求和基本格式要求, 其他没有过多的限制, 学生写话的思维便会更加广阔。
4、设计练习时, 形式的呈现方式是多种多样, 详细给出要求写话的语境与明确提示, 使写话变得更加容易
设计写话练习的形式很多, 比如“看图写词语”“给家人或朋友写一句祝福的话”“你有过下面这些心情吗?说一说, 写一写”“进行句式仿写训练”“读读有关的句子, 照样子写一写”“写自己喜欢的玩具”“看图发挥想象编故事”等等。设计练习的形式各种各样, 学生会很有激情和感兴趣进行学习写话练习。一年级上册《语文园地七》要求“看图写词语, 再说一两句话”;《语文园地四》第二次正式进行“写话”练习, 使用“图示+指导语”的形式, 学写留言条。明确给出写话的语境和明确提示, 小学生便可依葫芦画瓢, 思路非常顺畅容易展开写话练习。
三、写话教材教学使用建议
1、能让学生自由地表达语境
教师在进行写话教学设计时要考虑到小学生爱玩的天性, 使学生爱表达的欲望淋漓尽致地展示出来, 他们爱说什么都可以畅所欲言。比如说在写《语文园地三》的“写自己喜欢的玩具”时, 学生可能一时间不知道该写些什么。教师可以让学生把玩具带到教室, 上课时先让学生在黑板前展示玩玩具的过程, 结束后让其自由表达。让学生处于一定的语境中, 并允许其自由表达, 学生会感觉写话是一件很轻松的事。
2、能让学生感受到话题内容是切合他们的生活实际
写话的话题内容要来源于学生的生活并且符合学生的心理, 只有学生对话题感兴趣了才会愿意主动积极写。所以教师设计的练习, 要贴近学生的生活实际。吴淑娟表示学生写话感觉很难, 教师有着不可推卸的责任。教师在教学目标设定中过分强调写话, 在教学过程中说写训练流于形式, 忽视学生的情感体验。[4]比如教师引导学生写关于春游话题时, 不能让学生静静坐在教室里苦思冥想, 而是让学生亲自到大自然中去感受春天的味道, 这样他们有了亲身的实践了, 就能对自己感兴趣的事写一写了。教师在教学中不但要完成既定的写话教学目标, 还要结合学生的生活实际并注重其情感体验, 才能让学生投入感情写话。
3、能让学生体会到学习过程不难
沈建媛对《找秋天》这课的教学设计进行剖析, 认为看图写话是集看、想、听、说、读、写为一体的综合性语文练习, 教师耍应抓住这一特征, 通过课堂教学和课后大量的写话练习来培养学生的观察能力、说写能力与合作交流能为, 以期提高学生的语文综合素养。[5]例如一年级下册的《语文园地七》的“字词句运用”要求“从下面的词语中选择几个, 展开想象说几句话”, 里面有诸如“歌唱、花朵、喜欢”等词语。可以先让学生就“歌唱”说一句话。如果说完一句话就没话说了, 可以让学生上讲台唱一首歌, 结束后迎来了热烈的掌声。教师可提示学生就获得掌声并得到大家的认可方面展开来写, 这样学生就感觉到写话不难了。在学生表演以及老师的指导过程中学生得到了看、想、听、说、读、写的训练, 这样的教学过程学生各种写话能力得到提高便会感觉写话不难了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海教育出版社.200924-26.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J]语言建设, 20144 (03) :18-19.
[4]吴巧娟.小学低年段看困写话中存在的问题及教学对策[J].语言建设, 2015 (14) :75-77.
[5]沈建媛.看图写话“找巧天”教学设计及反思[J]小学语文教学, 2014 (03) :32-33.
论文作者:林仟仟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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