谢粹明（苍梧县中等职业技术学校 广西 梧州 543100）
摘 要：笔者走访了一些学校，从西到东部的一些学校课堂，上课方式方法陈旧，教者没有激情，学生感觉在受苦，为改变目前的教学现状，让教师有教学成就感，学生在愉快的课堂中汲取知识，学校的教育寓教于乐。将本人从事创业培训的感受和心得移植于中职课堂，致力于中职的课堂改革和创新，期望对中职的课堂教学改革起到抛砖引玉的效果。
关键词：中职 课堂 改革 快乐教学
从小学教学到大学教学，我国目前的课堂教学大多数还是保守型、传统型的教学，授课方式还停留在教师在讲台上不停地讲，学生坐在下面沉闷地听。台湾校园歌曲《童年》最能反映出学生时代的心声，那种迫切盼望下课，迫切期待着放学的心情，我们深有体会。可见学生对课堂是多么的无奈。学生的各方面意志力该有多强才能完整地听完一节课，而老师们总是对学生强调：上课注意力要集中，要聚精会神，不要分心，要专心。什么吃得苦中苦，能为人上人，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习那么苦，这不把孩子们吓跑了吗，哪里还有心情学习呀！为什么不可以让学习变为愉快的事情呢，其实让学习快乐起来是完全可以的，笔者有幸参加了创业培训师培训，在培训师班里的学习，那种上课模式真的是感受到了学习是快乐的。在哈佛公开课《幸福课》里也提到，凡事我们应该提倡积极的一面[1]，而孩子们的学习，学校的课堂教学，我们更应该提倡快乐学习，快乐教学，这样学生在快乐学习中成长，教师也能在快乐中工作，充满成就感。在中职课堂里更应该如此。
一、中职学生现状
现阶段，中职学校的学生大多数来自于考不上高中的九年级毕业学生，他们在义务教育阶段学习困难，成绩不理想，品行不优，虽然这几年一直提倡素质教育，而今天的学校教育还是一味在追求升学率的，以上这些学生在义务教育阶段的学校里并不会过多地被老师重视，他们中大多数自卑、沮丧、迷惘、缺乏自信心，他们感觉不快乐。目前在国内中职学校还没有充分得到全社会承认的情况下，他们选择职校就读是被动的，是无奈的，也是迫不得已的，如果可以读高中，他们大多数会选择读高中，那怕是三流、四流的高中，他们也觉得比读职校强。因此，刚进学校，他们总是闷闷不乐，这与该处于豆蔻年华的、健康活泼成长年龄阶段的青少年是极不相称的。
二、目前国内中职课堂普遍现状
中职学校面对如此群体培养对象的学生，我们应该调整传统的教育，因此中职课堂教育改革更是迫在眉睫，我们的课堂教育应该以让学生找回自信、充满成就感，让学生快乐学习、健康成长为目标。不管是德育、文化基础科目，或者是专业科目，都应该采用快乐教育的教学手段和课堂模式。
笔者这几年也走访了一些中职学校，走进以往的课堂，我们经常看到有些教师在课堂上讲得滔滔不绝、唾沫横飞，可是学生在底下听到眼皮下垂，昏昏欲睡。有些教师控场能力不强，除了缺少培训机会外，与自身不加强学习也有关。再有教师整节课都在讲，课堂变成以教师为主的舞台，学生只是被动和无奈地接收。学生学习很疲劳、很沉闷。教学效果不理想，教师缺乏成就感，学生也觉得百无聊赖。
三、中职课堂快乐教学方法
1.从中职学校课堂改革入手
目前中职学校的课堂现状，我们必须改革，让课堂变为以学生为主的舞台，教师只起引导作用。那么就要求教师在备课的时候要从以下五条线进行备课：一是备好内容线，也就是对教学内容进行准备；二是备好时间线，即对于本节课的教学内容进行合理的时间安排；三是备好方法线，对于所教学的内容，教师考虑用什么方法让学生快乐地接受；四是备好情绪线，考虑到学生在一节课内的学习情绪，教师要备好一节课课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识；五是备好辅助线，为使课堂达到理想的教学效果，教师要准备那些辅助教具、设备、人员等[2]。在这里，我们重点研究一下情绪线。所谓的情绪线就是教师在备课时要考虑学生整节课的情绪，在学生情绪低下时，教师应采取相应的教学手段活跃课堂的教学气氛，使学生在轻松愉悦的情绪下学习知识。
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根据研究，师生在45分钟课内的情绪曲线往往表现如下：
学生在上课开始到20分钟阶段，情绪从高涨走向下滑，中间的20到30分钟一直处于情绪低谷，将要下课的10分钟到下课情绪慢慢高涨。而教师的情绪线则相反，上课中间的20到30分钟阶段被称为教师的坟墓期，在坟墓期内如果教师不注意调节课堂气氛，学生很容易睡着，影响教学效果。那么就要求授课教师要调整策略，使学生在这个阶段内情绪活跃，感受到身心愉快，学生只有在全部放松，轻松愉悦中才能充分地接收教师传达的信息。
2.调节学生学习情绪的教学方法
课堂要以学生为主，这就要求课堂应该有更多的师生互动，使学生充分思考。结合平时的学习心得和在创业培训中的教学体会，现将一些快乐教学[2]的方法整理如下，可运用于中职课堂。
（1）分组讨论法。在学生情绪比较低下时，将事先设计好的教学内容中的问题交给学生分组讨论。选出一位组长进行组织，讨论结束每组派一代表阐述本组的讨论结果。然后教师总结，肯定学生的讨论，不要批评。我们若在教学中能合理、科学地组织、安排好分组讨论，可最大限度地发挥其效果。
分组讨论是课堂教学中常用的教学方式。在讨论过程中，学生有充足的时间和空间去深入思考，去展开丰富的想象，相互交流，各抒己见，畅所欲言，共同合作，互补互助，充分发挥了学生的主体作用，且融合了学生之间的个体差异，使每个学生在原有的基础上得到发展与完善。因此，这是一个很好的提升学生学习情绪和学习效果的方法。
（2）视听教学法。视听教学法以突出视听并用，强调耳、 眼、脑等感官整体去感受，利用多媒体教学设备，把听觉和视觉形象结合起来，它强调结合生活中的情景进行教学，力求实现把教学内容、教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。运用恰当可充分吸引学生的注意力，活跃学生的情绪，激发学生的思维。
（3）游戏教学法。这是在实际教学中运用效果较好的一种教学方法。游戏教学法贯彻了寓教于乐的教育原则，游戏与教学结合。游戏教学法不仅是一种人性化的教育方法，而且也是教师应该倡导的一种教学方法。其基本要求，是对“教学”和“游戏”要严格界定，教学，不能脱离教学内容，尤其是重点难点内容；游戏，必须是比较成熟的游戏，有较强的趣味性和竞赛性，给学生提供发挥主观能动性的空间。因此，游戏内容的选择必须与教学内容紧密联系，在游戏设计和运用时，要注重教学效果，充分考虑教学目的和要求，根据教学内容考虑游戏的内容和形式，要以教学内容为中心。
美国心理学家布鲁纳认为，学生最有效的学习动力是对所学内容有深厚的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏了。在游戏教学法中，教师将教学内容融合于特定的游戏中，使教学由静态变为动态，让学生在轻松、愉快的状态下掌握知识。经过教师不断的尝试和实践，游戏教学法因其独特的魅力将受到教师们的青睐。运用游戏教学法，除了能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且还能够帮助一些学生克服“害羞”、“消极”、“自卑”“内向”等一些不良心理，一定程度上可以帮助他们改变性格弱点。再有还能在师生之间促进情感的交流，加深彼此的了解，提高教学效果。
（4）角色扮演教学法。是指教师指导学生根据教学内容中的要求扮演相应的人物角色，从而加强对教学内容理解和掌握的一种教学方法。角色扮演的情境具有仿真性，由学生扮演内容的角色，要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认知自发地投入，使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为，从表演中体会学习的内容。结束之后教师对扮演效果和教学内容进行点评。
采用角色扮演法时，因为数量较少的学生参与角色扮演，所以要求余下的学生在旁边仔细观看，对角色扮演者的表演进行观察与记录，对其姿势、手势、表情和语言表达等项目进行评估。观察者与扮演者应轮流互换，这样就能使所有学生都有机会参加模拟训练。
（5）模拟练习或实践操作。模拟练习法是指在教师指导下，学生在教师创设的一种氛围中，进行模拟训练和技能训练，是调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，增强教学的互动性，是理论与实践相结合的纽带，促进教学相长。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。
（6）艺术熏陶法。在学生学习情绪低下时，让全体学生站着唱一首与教学内容相关的歌曲，然后再结合教学内容对歌曲进行分析，也不失为一种快乐教育法，而且学生在轻松学习知识的同时，也接受了艺术的熏陶。
（7）运动教学法。在学生听课情绪不高时可以做3到5分钟的健身操或者跳健身舞，让学生精神为之一振，而且又起到健身的作用。
总之，快乐教学领域方法甚多，这里就不一一列举，只要有助于教学，能帮助学生轻松愉快地学习知识，我们都可以运用。
参考文献
[1]黄济 王策三 主编 现代教学.现代教育理论第八章，北京：人民教育出版社，2004，2版，296—297。
[2]余嘉 实施培训.《SYB—培训机构与教师手册》第四章，北京：中国劳动社会保障出版社，2003，2，17—23。
论文作者:谢粹明
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 教学内容论文; 情绪论文; 中职论文; 教学法论文; 《职业技术教育》2013年第12期供稿论文;