摘 要：恩格斯说，思维着的精神是人类最美丽的花朵。课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
关键词：为思维而教 审辩式思维 能力
人类社会发展的历史，就是人们靠思维不断创新来实现的。在课堂教学中，启发学生思考，启发、激发、培养学生的审辩式思维能力显得尤为重要，更是一项极其重要的任务。注重思维的培养，为思维而教，是我们教学的终极追求！那么，既然思维的培养如此重要，我们更有必要了解一点“审辩式思维”的常识。
什么是审辩式思维？审辩式思维可以用12个字概括：不懈质疑，包容异见，力行担责。培养审辩式思维习惯有什么作用？审辩式思维有利于纠正学生或盲从、或逆反的两极思维倾向。审辩式思维的核心是有破有立，坚持自己的观点而不排斥他人的观点，吸纳别人的观点而不盲从他人的观点，这是审辩式思维的精髓。这一思维方式有利于学生形成良好的心态，有利于奠基学生的幸福人生。
一、课堂提问，打开审辩式思维的大门，激发积极思维
课堂是交流的课堂，课堂是对话的课堂。当课堂上的“话匣子”打开了，师生的交流就水到渠成，师生之间的问答交流也必定产生。通过课堂提问来激发学生的思维，要求教师所提的问题必须能激发出学生的求知欲望，引导他们去主动思考和积极探索，在思考和探索中使其思维得到发展，创造能力得到提升。但并不是所有的课堂提问方法都适合用来激发学生的思维，而且不同情境下也应该采用不同类型的提问来对学生进行提问。毋庸置疑，充满疑问的问答交流的课堂是最具生机活力的！
小学英语教材中一部分都是以“陈述性”的语言表述呈现的，而陈述性的语言较之问答式语言，缺乏强烈的交流气息，语言交流的“信息沟”相对弱化了。因此，要尽可能让英语课堂充满双向质疑，双向质疑的源头就是“课堂的双向提问”！因为课堂的提问能很好地激发学生的积极思维，让师生更好地投入到情境交际的语言交流中，于是可以把“陈述性语言”加以“课堂双向提问”处理，通过加入有节奏感、推进性的“问题意识”的教材处理，使得课堂的现场交际中交际意识强而有目标性。一个个的问号，一串串的问题，一次又一次把学生的思维带到一定的高度，并使之处于积极思维中。而学生的思维处于积极状态中，那么学习效果必定是最有效的。
二、不懈追问，走进审辩式思维的堡垒，保护学生的创造力
新课程课堂上的提问，是不局限于教师问、学生答的常规模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程课堂上的提问是师生双向性的，有教师循循善诱、层层迭出、“抽丝剥茧”地抛出一个个、一串串的问题，更不乏学生的“不懈追问”。其实，“不懈追问”同样具有双向性，既强调教师有机引导的“不懈追问”，更注重培养学生审辩式思维的“不懈追问”。面对热情澎湃的“不懈追问”，教师没有立刻给出答案，而是用一种“拭目以待”的悬念面对，会把这种“不懈追求”的欲望再次拉升，让审辩式思维在“不懈追求”的沃土中慢慢滋生！当然，教师悉心的不懈追问，正是为了培养学生审辩式思维的“不懈追问”。如果你能引导学生对这些问题“不懈追求”，对各种可能的答案进行质疑，如果你能够帮助学生养成不轻易相信“正确答案”的习惯，那么，学生的创造力就可能受到保护，学生的审辩式思维就可能得到发展。
三、知识生长点上的提问，让审辩式思维美丽绽放，培养发散思维
在课堂提问环节中，很多老师为了节省时间和避免不必要的麻烦，总是喜欢向学生提出一些只有单一答案的问题。久而久之，很多学生就会以为一个问题就只有一个答案，只要找到答案，就彻底地解决了这个问题。
从表面上看，这种提问方法节省了课堂时间，提高了教学效率，可以让学生学到更多的知识；但从长远来看，这种提问方法只是在向学生灌输知识，限制了学生的思考空间，不利于培养学生的创造力和发散思维能力。
立足于新课程，立足于备课新思维，进行教材的分析处理、再精细处理，我们引出了本主题单元的“知识的生长点”，并借用“问题意识”，很好地在“知识点上提问”。只要抓准“知识点的生长点”，学生的思维就会轻易被打开，而知识生长点的不断推陈出新、不断螺旋上升，学生的“思维小宇宙”就会被打开，学生的思维被有机地、有层次地、螺旋上升地发散。这样的课堂，是学生思维充分发散的课堂，是一个海量的课堂！
四、开放式问题设计，让审辩式思维自由飞翔，激发思维的深度和广度
开放式提问，是一种思路较为广阔，答案并不是唯一、封闭的提问方法。它是一种以学生为主体，强调学生已有的知识经验和技能水平，引导学生观察和认识世界，从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。它更能完全避免传统提问方式的种种弊端。开放式提问是与封闭式提问相对应的。同时，通过整合有联系、有链接的单元知识点，设计开放性的问题，可以使教材内容的呈现更开放、更清晰，更可以使学生在学习过程中思维得到更有深度、更有广度的激发。
五、反向式提问，有破有立，为审辩式思维锦上添花，打破思维定式
教师在采用提问方式进行教学时，一定要以促进学生的思维发展为原则，要让学生在回答问题的过程中掌握逆向思维的方式，让他们的思维能力不断地进步。而要想打破学生的思维定式，老师在提问是不妨跳开“正常的地方”，在知识的终点处用反向提问法来对学生进行反问，引导学生走到问题的背面去重新看待问题。
不同的教学内容，不同的知识点，巧妙地对其设计“反向式提问”，能使得学生打破以往盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的学习局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，从而更有效地提高他们的创新意识和创造力，充分发挥学生的审辩式思维。
论文作者:李瑞冰
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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