一、高职教育应重视学生心理素质的培养（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[2]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中认为根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
梁皓[3]（2020）在《济南高职院校体育课堂问题行为研究》文中提出体育运动不仅可以强身健体,还具有德育的功能,体育对培养人们的顽强拼搏、艰苦奋斗、坚韧不拔、乐观向上的优良品质具有积极促进作用。体育课程是中国高职教育的重要组成部分,随着中国义务教育的普及和受教育人口的增多,高等院校门槛降低,高等教育呈现出普及化的趋势,高职学生处于青春期末期,思想道德品质较不成熟,不能良好控制自己的行为,导致体育课堂的问题行为发生的频率逐渐提高。体育课堂问题行为的发生,阻碍了体育教学工作的正常实施,无法实现体育课的教育目标。因此通过科学的研究方法,整理分析并研究高等职业院校体育课堂问题行为的行为类型、具体表现和问题行为的产生原因,对高职院校教育工作者开展体育教学工作以及提高体育课堂教学效果有着重要意义。为此,论文以济南高职院校体育课堂问题行为作为研究对象,以济南市的山东商业职业技术学院、山东电力高等专科学校、山东劳动技术学院、山东旅游职业学院为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法,对济南高职院校体育课堂中出现的问题行为进行总结、分类和研究。研究得出以下结论:1.济南高职院校体育课堂问题行为可分为外显性问题行为和内隐性问题行为两大类,其中排名前五位的为扰乱秩序、反抗权威、注意分散、退缩行为、吸引注意。通过课堂观察法得出数据,济南高职院校体育课堂问题行为具有普遍性的特点,其中扰乱秩序的问题行为出现次数最多,出现次数最少的为神经质行为。2.体育课堂问题行为存在性别差异,男女生出现问题行为的人数差异较小,外显性问题行为男生多于女生,内隐性问题行为女生多于男生。不同年级的学生问题行为同样存在差异,二年级学生由于对学习环境的适应,扰乱秩序问题行为较为突出,一年级学生初入大学校园对教学环境以及对体育教师不熟悉,出现问题行为人数略低于二年级学生,但吸引注意、退缩行为问题行为较为突出。3.体育课堂问题行为的影响因素主要有:学生自身因素、教师因素、学校因素、学科因素、家庭因素这五个方面,并且这些因素存在相互影响、相互联系的关系。4.针对济南高职院校体育课堂问题行为的分类及具体表现,结合问题行为的影响因素,分别从学生、教师、学校、家庭四方面给出应对策略。
帅俊[4]（2019）在《高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究》文中研究表明随着我国高职职业教育事业的发展,以及对于幼儿教育关注程度的提高,高职学前教育专业的人才需求量也在不断扩大,国家出台了《幼儿园教师专业标准》用以规范幼儿教师的教学素质,同时国家也提高了对幼儿教师的教学素质要求,所以说具有良好的教学素质是高职学前教育师范生的必备素质。舞蹈作为学前教育专业五大领域艺术领域中重要的一门专业技能课,属于核心专业课程,学前教育专业的学生毕业后很多进入幼儿园工作,甚至进入舞蹈培训机构工作,都离不开舞蹈课程的运用,据现状分析,高职学前教育专业的舞蹈教学存在着与需求脱轨的问题,社会需要师德高尚、幼儿舞蹈教学能力强的幼儿舞蹈教师,而目前高职培养出的幼儿教师在面对舞蹈教学活动时,往往感到力不从心,所以,培养高素质高水平的高职学前教育师范生,为幼儿园以及舞蹈培训机构提供高水平的舞蹈师资是急需解决的问题,有针对性、前瞻性的对在校生进行系统的职业能力培养是当务之急。本文对于高职学前教育师范生舞蹈教学素质养成的研究主要从五个方面来展开论述:第一,通过对于本文选题的研究背景、研究意义、以及相关的国内外研究综述等方面来对本文的相关背景进行初步介绍;第二,从对高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状以及问题来进一步的展开分析,笔者将教学素质设计成为如下四个维度:专业知识维度、教学能力维度、教学动力维度、身心素质维度。通过对高职学前教育师范生应具备的舞蹈教学素质的主要内容、现状调查以及在教学过程中所存在的一些问题进行了相关的分析和研究;第三,这篇文章通过对目前高职学前教育师范生舞蹈教学素质存在问题的原因,进行更细致的探索分析,为后文针对上述问题来展开对应的政策制度完善奠定基础;第四,便是针对上述研究分析中发现的问题以及存在的原因分析的基础上,针对性的提出相关的完善对策,通过完善课程设置,改进教学方式,完善教师入职培训的管理培训机制,强化师资力量,加强校园文化建设等方面来逐步完善高职学前教育师范生舞蹈教学过程中存在的具体问题;最后,在对上述问题进行分析的基础上,对我国现阶段高职学前教育师范生舞蹈教学素质进行系统的总结,并且对论文研究中的不足及未来发展展望进行了进一步的阐述说明。
景韵[5]（2014）在《高等职业教育教师课堂教学敏感研究》文中提出在长期的高职教育教学实践中,笔者深感教学敏感在开展有效课堂教学中的必要性和重要性。在全面建设小康社会的实施阶段,经济转型提速升级的任务艰巨,其间离不开科技与人才的支撑,而以培养高等技术应用型专门人才为己任的高职教育不可或缺。现实中,高职教育存在很多问题：办学设施设备条件较差,教学管理滞后,教师整体素质不能满足教学需要,等等。近年来,高职教育问题丛生,矛盾凸现,有的教师得过且过,有的学生无所事事,有的学校苟且度日。一方面,一些教师授课倾向于因循守旧,职业倦怠情绪明显；另一方面,一些学生厌学情绪浓,只想混个文凭。为此,本选题立足于高职教育的课堂教学,以教学敏感为契入点,尝试寻求破解问题之道,为高职教育注入新的生机和活力。马克斯·范梅南有一段关于教育的文字描述：我们为一个孩子擦鼻涕时,如果是别人的孩子,我们更多的感觉是在擦鼻涕,而如果是自己的孩子,我们则感觉在擦孩子。透过这段文字,我们悟出这样一个道理：对于同一对象和同一事件,基于不同的认知而形成迥异的心理感受,其行为方式和结果也会明显不同。精于教学敏感的教师,就能保持一颗“擦鼻涕如同感觉在擦孩子”的心,在教学时长袖善舞,灵活把握分寸,建构有效课堂。当前,教育界关于教学方法、教学手段、教学艺术和教学模式的研究较多,而教学敏感作为教学主体的一种基本素质却鲜有提及。究其原因,可能教学敏感作为一种自然的心理活动顺理成章,容易被忽视；另外,一些研究者也容易把它与教学机智、教学智慧等混为一谈,认为并无多大研究的必要。鉴于此,本论采用了文献调查、问卷访谈、课堂观察、比较分析、系统论证等研究方法,以高职课堂教学为载体,在深入探讨高职课堂教学存在问题的基础上,进一步以问题意识为驱动,寻求以高职教师的“教学敏感”作为解决问题的突破口,然后从理论和运用两个层面对教学敏感的本质、三重表征、价值效用、影响因素以及生成路径等进行深入探讨,充分论述其必要性与可能性,以期建构教学敏感的理论。在研究的具体实施中,首先搜集大量国内外有关教学敏感的文献资料,在文献研究的基础上,确定本课题的研究目标、主要研究问题、研究方式方法与基本假设等。其次,深入课堂捕捉与课堂教学敏感直接相关的研究因子,进一步开展相关问题研究。把高职课堂作为调查研究的平台,通过观摩优秀教师的课堂教学、对师生双方的跟踪访谈等手段,弄清课堂“教学敏感”基本问题的发生发展以及相关条件等。再次,在系统梳理教学敏感基本问题的基础上,尝试建构其理论。最后,展望高职课堂教学敏感的理论应用及实践推广,以期在未来的教学实践中继续推进教学敏感的理论应用及实证研究。绪论部分,首先阐明问题缘起：是高职课堂教学改革情势所需,也是笔者长期教学实践的思考所致。接着论述国内外对本论题研究的现状以及理论基础,以此为逻辑起点,明确研究思路、方法手段、基本内容和结构框架。最后简要介绍本论的价值以及创新点。第一章对高职课堂教学的相关理论进行深入剖析,认为高职课堂教学是职业教育的主阵地,是培养高职学生职业道德、理论素养和专业技能的根本途径。然而,无论是高职教师的整体素质还是高职课堂教学都存在着或多或少的问题,并且在一定程度上制约着高职教育的健康发展。在高职硬件设施及教学条件短期内难以根本扭转的情势下,有效整合及发挥高职教育的软实力就显得尤为重要,于是关于教学敏感研究的必要性和紧迫性便呼之欲出。这部分旨在说明与教学敏感直接关联的高职课堂教学,是教学敏感研究的知识铺垫和逻辑前提。第二章深入探讨教学敏感的本质。一方面,阐释了教学敏感的深刻内涵和特征,即教学敏感是教师在课堂教学中审时度势,关注和及时发现学生心理变化的细节,恰当把握教学时机,创设师生良好心理互动,促进学生自主学习的心理活动。另一方面,剖析和论述高职教师教学敏感的基本特征：即独特性、中介性、能量二重性和实践性。其中,独特性体现在教学主体的特殊性和高职教学情境的职业性。中介性是指在教学交往中,教学敏感犹如一种特殊的媒介,把教师课堂教学的心理活动与行为效果有机连接在一起。能量二重性是指教学敏感的“正能量”与“负能量”。实践性是指教学敏感源于教学实践,并运用于课堂教学实践。第三章基于对教学敏感的课堂案例分析,揭示教学敏感的表征与形态。教学敏感是在长期累积的教学经验与感悟的基础上以自我反思的方式将内隐在教师头脑中的“教学观念”与教学行为有机结合的教学意识；是课堂教学中教师特殊的、情境性认知能力的体现;是教学理论与实践、教学经验与感悟的不断融合的动态呈现。教学敏感的心理表征即引起教学敏感心理活动的外在表现形式,包括情境的场域性、语言的感染性及思维的非线性。教学敏感具有从低层到高层逐渐发展过渡的、相互影响的、开放的动态生成机制,其中最低层的是生物学层次的教学敏感,中间层的是心理学层次的教学敏感,最高层的是社会学层次的教学敏感。第四章对教学敏感的价值效用进行了深入研究。从教育及职业教育的价值入手,探讨高职教师在高职教育中承担的特殊角色,以此说明有效运用教学敏感的功能与作用。从高职教师的角度看,教学敏感的价值主要包括增强教师课程的把控意识、提高教师课堂的策略意识、激发教师课堂语言的运用意识。从学生学习的视角分析,教学敏感的价值体现：学会控制自己的学习,成为自我指导的学习者；拓展职业能力,成为高素质的技术型人才。通过教学敏感的案例分析,从实践层面进一步佐证优秀教师的教学敏感对提升课堂教学质量的重要价值。第五章关于教学敏感的影响因素分析,主要涉及两个方面：一方面是教师自身的内部因素,即教师的角色认同、认知结构、非认知结构以及师德自律的现实境遇；另一方面是外部因素,即高职教学环境的系统构建。教学敏感意识的形成不可能一蹴而就,而是教育主体持续不断的“体验-反思-行动”的结果,是长期课堂教学实践的结晶。教学敏感生成的外部因素是客观存在的,主要包括政策因素、文化因素、教学环境因素、动力因素等。第六章深入研究了教学敏感的生成路径。首先探讨课堂教学敏感生成的相关理论,以及形成过程的四个环节：知识和经验储备、课堂观察或自我反思、萌芽与生长、外化系列行动。这些环节不是相互孤立、割裂的,而是密切联系、相互影响的逻辑进程。然后,接着探讨了教学敏感生成的三条路径：一是教师课堂反省,二是教师自我效能,三是教师专业发展。本研究得到以下研究结论：第一,教学敏感作为一项教学艺术或教学策略,由于自然生成而致使其重要性常常为人们所忽视,但教学敏感客观地存在于很多教师身上并被他们自觉或不自觉地用于教学实践中。第二,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、文献研究及论证分析,可知优秀教师的教学敏感意识较一般普通教师高,经验丰富教师的教学敏感意识较新新入职的教师强。教学敏感在高职优秀教师的教学实践中突出显现,它形成于课堂教学实践并有待在课堂教学实践中发展完善。第三,教学敏感不是一蹴而就的产物,是教师较长时间历练和有意而为的习得性品质。教学敏感的理论探讨仅处于起步阶段,甚至连涉及的一些重要问题还难以形成共识,这些都有待在以后的教学实践中加以充实和完善。
张良[6]（2012）在《职业素质本位的高职教育课程建构研究》文中研究说明课程作为育人的方案和载体是实现教育目标的关键。我国高等职业教育要实现面向生产、建设、管理和服务第一线培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大使命,就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究。本研究根据新时期、新形势下国际职业教育的发展趋势和我国高职教育的人才培养目标,结合高职教育接受群体的整体特征,针对高职教育中一定范围内存在的知识本位课程和目前正在广泛推行的能力本位课程中存在的种种问题和不足,依据相关的教育学原理,提出了职业素质本位是我国高职教育课程建构的理性选择的观点,阐述了职业素质本位的高职教育课程建构的方策,对职业素质本位的高职教育课程作了总体构划并尝试进行了初步构建。研究结果对深化我国高职教育课程改革,确保我国高职教育高素质技能型人才培养目标的实现,全面提升学生的职业综合素质,促进学生职业生涯的和谐持续发展,具有重要的理论价值和现实指导意义。本研究共分六个部分：第一部分,引论。阐述了研究的缘起、意义并对相关概念作了界定,对本课题研究的现状和相关文献作了梳理,概要介绍了研究的思路和方法。第二部分,趋势把握。通过对二战后国际职业教育课程变革历程的回顾和分析,认为二战后国际职业教育课程变革出现了课程价值取向走向社会需要与个人发展的统一、课程目标从工作指向转向生涯指向、课程内容从学科体系转向职业岗位、课程实施从封闭孤立转向开放衔接、课程重心由单一技能转向职业素质、课程管理从刚性规定转向弹性选择等基本走向；通过对MES、CBE、TAFE、BTEC、双元制和基于工作过程的学习领域等国际职业教育典型课程模式的分析,获得了重要启示：注重职业素质是国际职业教育课程变革的总体发展趋势。第三部分,现状审视。对我国高职教育课程的现状进行了审视,认为现行我国高职教育课程中存在课程目标定位模糊、课程体系结构失衡、课程实施方式落后、课程评价机制简单和课程资源配置不当等弊端；对我国高职教育课程建构与实施中存在的知识本位、能力本位和人格本位等课程的价值取向进行了分析并分别指出其偏颇之处,认为课程建构价值取向的偏颇导致了我国高职教育素质教育的缺失,我国高职教育课程建构需要一种新的课程理念来统整和指导。第四部分,理念确立。在分析职业素质及其构成的基础上,阐释了职业素质本位的基本内涵,并从知识经济发展、人力资源强国建设、适应职场频繁变更和应对激烈就业竞争等角度论证了职业素质本位的高职教育课程建构的必要性；从全面发展、生涯发展、终身教育和素质教育等理论视角论证了职业素质本位的高职教育课程建构的合理性；从职业素质本位课程建构的学术研讨、实践尝试、职场对职业素质本位课程建构的高度重视、高职院校办学条件的日渐改善和高职学生提升整体素质的现实需求等角度,论证了职业素质本位的高职教育课程建构的可能性,指出职业素质本位是我国高职教育课程建构价值取向的理性选择。第五部分,方策阐释。就职业素质本位高职教育课程建构的方策展开思考,论述了建构职业素质本位的高职教育课程应当遵循的职业性、整合性、合作性、动态性、衔接性和模块化等原则；阐释了建构职业素质本位的高职教育课程应当采取的以综合素质的提高为目标,以学生的生涯发展为主线,以就业市场的需要为导向,以学生的知能准备为基础,以职业能力的培养为核心,以职业技能的训练为重点的策略；探讨了建构职业素质本位的高职教育课程的着力点,即要“立足我国国情,营造‘以人为本’的学校文化”、“倡导素质教育,弱化‘应试教育’的长期影响”、“借鉴西方经验,开发‘立体多元’的课程模块”和“推动校企合作,形成围绕‘职业素质’培养的教育合力”；同时还阐述了职业素质本位的高职教育课程体系建构与实施中应处理好通用性职业素质课程、专业性职业素质课程和发展性职业素质课程等几对课程之间的关系。第六部分,体系初构。对职业素质本位的高职教育课程进行了总体构划,提出了“一种机制（基于学分制的课程管理）、两类空间（校内教学和校外教学）、三大目标（知识目标、能力目标和人格目标）、四个模块（通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质课程模块、发展性职业素质课程模块）、五类场境（产业、行业、企业、部门和岗位）和六个转变”的课程建构思路,阐述了职业素质本位的高职教育“4+1+1”模块化课程体系,即由通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质模块和发展性职业素质模块四个校内课堂教学主体模块、个校内课外实践活动课程模块和一个校外企业实践与顶岗实习课程模块共同构成职业素质本位的高职教育课程体系,并以所在高职院校的物流管理专业课程方案为例,进行了初步的构建尝试。
李俊,冉光明[7]（2022）在《新时代高职院校心理健康教育：价值、原则与路径》文中认为新时代赋予了高职院校心理健康教育新的价值意蕴。开展高职院校心理健康教育是实现中华民族伟大复兴中国梦的时代呼唤,是落实立德树人根本任务的重要途径,是培育德智体美劳全面发展时代新人的必由之路,是全面推进素质教育的奠基工程和提升学生核心素养的实践中介。当下,高职院校心理健康教育须立足于新的时代背景,把握基本原则,系统开展保障机制建设、教师队伍建设、课程创新建设、心育文化建设和评价体系建设,建构具有高职院校特色的心理健康教育科学体系。
陈彦芳[8]（2021）在《基于“互联网+”下的“一体五网”心理健康教育》文中提出信息网络时代,伴随计算机技术的飞速发展、互联网普及与移动网络设备普及程度的不断提高,"互联网+"已成为足以代表时代的名词,同时也是社会各个行业与领域实现创新发展的重要指导思维。"互联网+"背景下,高职院校的心理健康教育工作既迎来了一系列全新的发展机遇,又面临着诸多不同于以往的全新挑战。为此,高职院校在心理健康教育实践之中,应重视应用"互联网+"思维,将学生心理健康教育工作作为主体,即"一体",并在此基础上,建设"五网",即心理测评网、心理宣传网、心理课堂网、心理评价网、心理咨询网,从而为学生提供全方位的心理健康教育体系,让学生能够在"一体五网"的支撑下自主展开心理学习,促进学生在这一过程之中认识自我、接受自我、悦纳自我。本文主要对"互联网+"背景下高职院校心理健康教育工作迎来的机遇和面临的挑战进行分析,并探讨高职院校建设"一体五网"综合心理健康教育体系的具体策略,以供参考。
白雪[9]（2021）在《高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度研究》文中研究指明高等职业教育作为培养高素质技术技能型人才的重要基地,其对人才培养质量的要求不断提升。顶岗实习作为人才培养的重要环节之一,其质量高低直接影响着高等职业教育的人才培养质量。因此尝试以满意度为切入点,对高职院校学前教育专业学生顶岗实习进行研究,以期发现顶岗实习中存在的问题并提出针对性的意见或建议以提高学生满意度。本研究运用文献研究法、问卷法和访谈法,借鉴已有研究成果并结合本次研究内容制定高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度调研问卷,以河北省五所高职院校中已经参加过顶岗实习的学前教育专业学生为调研对象进行问卷调查,并对五位学前教育专业教师进行访谈。研究结果如下:（1）学生对顶岗实习的总体满意度较高。具体而言,学生满意度从高到低依次是实习收获、实习内容、本校指导教师、幼儿园指导教师、实习幼儿园环境、实习组织与管理。（2）学生满意度在生源地、实习园所性质以及实习园所选择方式上存在显着差异。（3）各维度二级指标满意度情况如下:实习组织与管理维度中,满意度最高的是实习考核与评价,工资与补贴的满意度最低。实习幼儿园环境维度中,满意度最高的是人文环境,生活环境满意度最低。幼儿园指导教师维度与本校指导教师维度中,学生都对指导态度最为满意。而不满意方面有所差别,幼儿园指导教师维度中最不满意的是指导方式,本校指导教师维度中最不满意的是指导效果。实习内容维度中,学生最满意的是游戏活动实习,最不满意的是环境创设实习。实习收获维度中,学生最满意的是顶岗实习能够丰富教学实践能力,不满意的则是丰富专业知识的程度。根据研究结果分析,发现当前高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题如下:学生期待值过高造成心理落差大;规范化的实习组织与管理体系有待完善;缺乏优质的实习幼儿园;幼儿园指导教师队伍有待完善;学校指导教师指导有效性低;实习内容安排不合理。针对问题提出提高学生顶岗实习满意度的建议,具体包括:引导学生树立正确的顶岗实习预期;完善实习组织与管理体系;建立稳定优质的实习基地;优化幼儿园指导教师队伍;建立学校指导教师的选聘与管理制度;合理安排实习内容。
武智[10]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究说明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
二、高职教育应重视学生心理素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职教育应重视学生心理素质的培养（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（3）济南高职院校体育课堂问题行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 选题依据和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 体育课堂问题行为的研究 |
| 2.2 体育课堂问题行为判定标准及分类研究 |
| 2.3 课堂问题行为产生原因及对策研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 相关概念的界定 |
| 4.1 问题行为 |
| 4.2 课堂问题行为 |
| 4.3 体育课堂问题行为 |
| 5 结果分析 |
| 5.1 济南高职体育课堂问题行为分类及具体表现 |
| 5.2 济南高职院校体育课堂问题行为统计 |
| 5.3 体育课堂问题行为整体分析 |
| 5.3.1 体育课堂问题行为性别差异 |
| 5.3.2 体育课堂问题行为年级差异 |
| 5.3.3 体育课堂不同阶段问题行为差异 |
| 5.4 体育课堂问题行为的产生原因 |
| 5.4.1 学生自身因素 |
| 5.4.2 学科因素 |
| 5.4.3 教师因素 |
| 5.4.4 学校因素 |
| 5.4.5 家庭因素 |
| 6 济南高职院校体育课堂问题行为预防与矫正策略 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 培养终身体育意识,促进学生身心协调发展 |
| 6.1.2 注重学生兴趣培养,调动主观能动性 |
| 6.1.3 加强学生的自我调控能力与自我管理能力 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 转变传统体育课观念 |
| 6.2.2 优化教学手段,改良教学方法 |
| 6.2.3 提高自身业务水平 |
| 6.2.4 加强体育教学过程中的德育渗透 |
| 6.2.5 营造和谐师生关系 |
| 6.3 学校方面 |
| 6.3.1 制定课堂规范,帮助教师高效管理课堂 |
| 6.3.2 体育课程的设置应结合专业特点 |
| 6.3.3 体育课程的设计,应符合学生身心发展的基本规律 |
| 6.3.4 重视对学生的心理辅导 |
| 6.3.5 加强学校基础体育场地设施建设 |
| 6.4 家庭方面 |
| 6.4.1 改变教育方式,营造民主和谐的家庭氛围 |
| 6.4.2 引导学生学习体育知识,培养体育锻炼兴趣, |
| 6.4.3 加强与学校沟通交流,及时掌握学生动态 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（4）高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)技术路线 |
| 二、高职学前教育师范生舞蹈教学素质概念及问卷调查 |
| (一)教学素质概念及构成 |
| (二)高职学前教育师范生应具备的舞蹈教学素质及维度设计 |
| 1.专业知识维度 |
| 2.教学能力维度 |
| 3.教学动力维度 |
| 4.身心素质维度 |
| (三)高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查工具 |
| (四)高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状调查结果分析 |
| 1.专业知识维度调查结果 |
| 2.教学能力维度调查结果 |
| 3.教学动力维度调查结果 |
| 4.身心素质维度调查结果 |
| 5.教师访谈调查结果 |
| 三、高职学前教师范生舞蹈教学素质存在的问题 |
| (一)高职学前教育师范生综合知识能力薄弱 |
| (二)高职学前教育师范生专业能力和知识结构不够完善 |
| (三)高职学前教育师范生整体的综合素质需逐渐提升 |
| (四)高职学前教育师范生身心等方面素质需加强 |
| 四、高职学前教师范生舞蹈教学素质存在问题的原因分析 |
| (一)现行舞蹈教育课程设置不甚完善 |
| 1.教育实践课程设置较少 |
| 2.课程结构单一且缺乏灵活性 |
| 3.课程内容较陈旧 |
| (二)舞蹈课程教学中忽视学生综合知识的培养 |
| (三)舞蹈教育课程中未能满足教师专业水平的需求 |
| (四)舞蹈教育中理论与实际结合不足 |
| (五)培养计划中身心素质的教育不够重视 |
| 五、高职学前教育师范生舞蹈教学素质的提高策略 |
| (一)规范舞蹈教学课程,提高学前教育师范类课程比重 |
| 1.明确学前教育专业舞蹈教学课程的核心是素质教育 |
| 2.调整更加合理的专业课程 |
| 3.完善高职学前教育师范生的舞蹈教学课程 |
| 4.完善高职学前教育师范生舞蹈教学素质教育课程的评价体系 |
| (二)改进教学方式,强化专业素质能力培养 |
| 1.加强舞蹈理论与实践的结合,提升学生的综合能力 |
| 2.采用多种教学方式,提高学生的学习积极性 |
| 3.采用多种教学方式,培养学生的教学能力 |
| 4.加强多媒体技术的运用,提高学生的现代化教学水平 |
| (三)完善高职教师入职培训的管理体制 |
| 1.组建高职新教师培训机构 |
| 2.严格管理高职新教师培训机构 |
| 3.制定科学合理的高职学前教育舞蹈教师培训内容 |
| (四)强化舞蹈教育师资力量,建立高素质的高职教师队伍 |
| 1.加强舞蹈教师的职业道德建设 |
| 2.提高舞蹈教师的教学业务水平 |
| 3.形成合理的舞蹈教师队伍结构 |
| (五)建设高职校园文化,融合舞蹈教学与实际 |
| 1.增加校园文化活动的多样性 |
| 2.融合校园文化活动的理论与实际 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.通过改革舞蹈教学课程提高高职学前教育师范生的舞蹈综合能力 |
| 2.通过制定评价系统引导高职学前教育师范生进行评价与自我评价 |
| 3.通过多种方式提高舞蹈教师的理论及综合能力 |
| 4.通过多样化教学方式激励高职学前教育师范生的教学能力 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足之处 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研究生期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）高等职业教育教师课堂教学敏感研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一）情势发展之需——课程与教学改革的迫切性 |
| (二）问题破解之道——高职课堂教学现状堪忧 |
| (三）理性思考所致——长期致力职教相关理论研究 |
| (四）实践教学所悟——学术兴趣与实践教学的有机结合 |
| 二、相关研究述评 |
| (一）核心概念解析 |
| (二）国内研究综述 |
| (三）国外研究综述 |
| (四）国内外研究简评 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一）理论依据 |
| (二）理论假设 |
| 四、研究设计 |
| (一）研究内容 |
| (二）研究方法 |
| (三）研究思路与框架 |
| 五、研究价值与创新点 |
| (一）研究的价值 |
| (二）研究的创新点 |
| 第一章 高等职业教育教师课堂教学敏感的特定论域 |
| 一、高等职业教育课堂教学的应然特征 |
| (一）教学观念凸显时代性 |
| (二）教学目标凸显职业性 |
| (三）教学内容、方式凸显效能性 |
| (四）教学过程凸显动态性 |
| (五）教学基本要素凸显开放性 |
| (六）教学评价凸显针对性 |
| 二、高等职业教育课堂教学存在问题分析 |
| (一）教学理念与教学观念滞后 |
| (二）教学目标不突出 |
| (三）教学内容泛理论化 |
| (四）教学空间相对封闭，教学方式比较单调 |
| (五）教学评价模式固化 |
| 三、高等职业教育课堂教学的改进谋略 |
| (一）增强敏感意识，树立现代职业教育理念 |
| (二）创设优良的教学敏感场境，提升课堂教学效果 |
| (三）多管齐下，建构教师专业发展的长效机制 |
| (四）强化实践教学，提升学生动手能力 |
| (五）开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感 |
| 第二章 高等职业教育教师课堂教学敏感的本真探讨 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内涵剖析 |
| (一）教学敏感的特质 |
| (二）教学敏感及其相关概念辨析 |
| (三）高职教师的课堂教学敏感 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的特征解读 |
| (一）独特性 |
| (二）中介性 |
| (三）能量二重性 |
| (四）实践性 |
| 第三章 高等职业教育教师课堂教学敏感的多重表征 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的表征维度与形态 |
| (一）表征维度 |
| (二）表征形态 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的三重表征 |
| (一）生物学层次的教学敏感 |
| (二）心理学层次的教学敏感 |
| (三）社会学层次的教学敏感 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感三重表征的案例解析 |
| (一）案例旨意 |
| (二）案例实录 |
| (三）案例发现 |
| 第四章 高等职业教育教师课堂教学敏感的价值效用 |
| 一、高等职业教育课堂教学的价值 |
| (一）教育的价值和职业教育的价值 |
| (二）现代教学的价值和职业教育教学的价值 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的价值探讨 |
| (一）基于教育者视角的教学敏感价值 |
| (二）基于学习者视角的教学敏感价值 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感价值的案例分析 |
| (一）研究对象的选取说明 |
| (二）研究对象的观察分析 |
| 第五章 高等职业教育教师课堂教学敏感的影响因素探析 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内部因素：高职教师自我完善与发展 |
| (一）高职教师的角色认同 |
| (二）高职教师的认知结构 |
| (三）高职教师的非认知结构 |
| (四）高职教师师德自律 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的外部因素：高职教学环境的系统构建 |
| (一）政策环境：国家政策法规是教学敏感的社会保障 |
| (二）实践环境：行动研究与课堂教学是教学敏感的行动支撑 |
| (三）动力环境：教师发展与“双师型”师资是教学敏感的动力补给 |
| 第六章 高等职业教育教师课堂教学敏感的生成路径 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的理论探讨 |
| (一）教学敏感生成的相关理念 |
| (二）教学敏感生成的路径分析 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的三种路径 |
| (一）“课堂反省”路径：教学敏感源于课堂与作用于课堂 |
| (二）“教师效能”路径：教学敏感与教师效能信念中的“自省因素” |
| (三）“专业发展”路径：教学敏感与教师专业发展密切相关 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高职教师课堂教学敏感调查问卷 |
| 后记 |
（6）职业素质本位的高职教育课程建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究的缘起、意义及概念界定 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 一、国际高职教育发展趋势和课程模式研究 |
| 二、我国高职教育课程现状、问题与对策研究 |
| 三、高职教育课程建构取向和建构策略研究 |
| 第三节 研究思路、方法、难点及创新点 |
| 一、研究思路和方法 |
| 二、研究的难点及创新之处 |
| 第二章 注重职业素质：国际职业教育课程变革的趋势 |
| 第一节 当代国际职业教育课程变革及走向 |
| 一、二战后国际职业教育课程的演进 |
| 二、二战后国际职业教育课程变革的基本走向 |
| 第二节 国际职业教育典型课程模式及启示 |
| 一、国际职业教育典型的课程模式 |
| 二、国际职业教育典型课程模式的启示 |
| 第三章 素质教育缺失：我国高职教育课程建构之弊端 |
| 第一节 现行我国高职教育课程的主要缺陷 |
| 一、课程目标定位模糊 |
| 二、课程体系结构失衡 |
| 三、课程实施方式落后 |
| 四、课程评价机制简单 |
| 五、课程资源配置不当 |
| 第二节 近年我国高职教育课程建构价值取向的偏颇 |
| 一、知识本位课程的偏颇 |
| 二、能力本位课程的偏颇 |
| 三、人格本位课程的偏颇 |
| 第四章 职业素质本位：我国高职教育课程建构的理性选择 |
| 第一节 职业素质结构及职业素质本位的内涵 |
| 一、职业素质及其结构 |
| 二、职业素质本位的内涵 |
| 第二节 建构职业素质本位高职课程的必要性、合理性和可能性 |
| 一、建构职业素质本位高职课程的必要性 |
| 二、职业素质本位课程建构的合理性 |
| 三、建构职业素质本位课程的可能性 |
| 第五章 职业素质本位的我国高职教育课程建构的方策 |
| 第一节 建构职业素质本位的高职教育课程的原则和策略 |
| 一、建构职业素质本位的高职教育课程的原则 |
| 二、建构职业素质本位的高职教育课程的策略 |
| 第二节 建构职业素质本位高职教育课程的着力点及关系处理 |
| 一、建构职业素质本位的高职教育课程的着力点 |
| 二、建构职业素质本位的高职教育课程应处理的关系 |
| 第六章 职业素质本位的我国高职教育课程体系总体构划 |
| 第一节 职业素质本位的高职教育课程建构思路和基本模块 |
| 一、职业素质本位的高职教育课程的建构思路 |
| 二、职业素质本位的高职教育课程的基本模块 |
| 第二节 职业素质本位的高职教育课程体系初构——以湖南现 |
| 一、专业简介及培养目标 |
| 二、物流管理专业课程体系建构示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新时代高职院校心理健康教育：价值、原则与路径（论文提纲范文）
| 一、新时代高职院校心理健康教育的价值意蕴 |
| （一）实现中华民族伟大复兴中国梦的时代呼唤 |
| （二）落实立德树人根本任务的重要途径 |
| （三）培育德智体美劳全面发展时代新人的必由之路 |
| （四）全面推进素质教育的奠基工程 |
| （五）提升学生核心素养的实践中介 |
| 二、新时代高职院校心理健康教育的基本原则 |
| （一）科学性与实效性相结合 |
| （二）发展性与预防性相结合 |
| （三）普遍性和特殊性相结合 |
| （四）主导性与主体性相结合 |
| 三、新时代高职院校心理健康教育的路径 |
| （一）心理健康教育的基础：保障机制建设 |
| （二）心理健康教育的关键：教师队伍建设 |
| （三）心理健康教育的核心：课程创新建设 |
| （四）心理健康教育的拓展：心育文化建设 |
| （五）心理健康教育的驱力：评价体系建设 |
（8）基于“互联网+”下的“一体五网”心理健康教育（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”下高职院校心理健康教育迎来的机遇分析 |
| (一)心理健康教育资源不断丰富 |
| (二)心理健康教育形式不断拓展 |
| (三)心理健康教育实效不断增强 |
| 二、“互联网+”下高职院校心理健康教育面临的挑战分析 |
| (一)心理健康教育难度逐渐增大 |
| (二)心理健康教育任务日趋繁重 |
| (三)心理健康对象情况更为复杂 |
| 三、“互联网+”下高职院校建设“一体五网”心理健康教育体系的具体策略 |
| (一)心理宣传网建设策略 |
| (二)心理课堂网建设策略 |
| (三)心理测评网建设策略 |
| (四)心理咨询网建设策略 |
| (五)心理评价网建设策略 |
| 四、结语 |
（9）高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)学前教育专业学生顶岗实习的相关研究 |
| (二)学生满意度的相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究思路、研究内容与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 调查研究的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| (一)预测问卷调查对象 |
| (二)正式问卷调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| 三、问卷设计与实施 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷试测 |
| (三)正式问卷发放与回收 |
| 四、访谈设计 |
| 第二章 研究结果 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、学生顶岗实习认知现状 |
| (一)学生对顶岗实习目的的认识 |
| (二)学生对顶岗实习的期待程度 |
| (三)学生顶岗实习准备情况 |
| (四)学生对顶岗实习的态度 |
| 三、学生顶岗实习满意度总体情况 |
| 四、各维度的二级指标满意度 |
| (一)实习组织与管理 |
| (二)实习幼儿园环境 |
| (三)幼儿园指导教师 |
| (四)本校指导教师 |
| (五)实习内容 |
| (六)实习收获 |
| 五、顶岗实习满意度的人口统计变量差异分析 |
| (一)顶岗实习满意度的生源地差异 |
| (二)顶岗实习满意度的实习园所性质差异 |
| (三)顶岗实习满意度的实习园所选择方式差异 |
| 第三章 顶岗实习满意度现状与存在问题 |
| 一、顶岗实习满意度现状 |
| (一)学生顶岗实习总体满意度较高 |
| (二)城市学生的满意度高于农村学生的满意度 |
| (三)公办幼儿园实习的满意度高于民办幼儿园实习的满意度 |
| (四)自主选择实习园所的满意度高于学校统一安排的满意度 |
| (五)各维度二级指标满意度情况 |
| 二、顶岗实习存在的问题 |
| (一)学生对顶岗实习期待值过高造成的心理落差大 |
| (二)规范化的实习组织与管理体系有待完善 |
| (三)缺乏优质的实习幼儿园 |
| (四)幼儿园指导教师队伍有待优化 |
| (五)学校指导教师指导有效性较低 |
| (六)实习内容安排缺乏合理性 |
| 第四章 提高学生顶岗实习满意度的建议 |
| 一、引导学生树立正确的顶岗实习预期 |
| 二、完善实习组织与管理体系 |
| (一)保证实习报酬的合理化 |
| (二)健全顶岗实习评价体系 |
| (三)利用现代化信息技术手段加强对实习生的管理 |
| 三、建立稳定优质的实习基地 |
| 四、优化幼儿园实习指导教师队伍 |
| 五、建立学校指导教师的选聘与管理制度 |
| 六、合理安排学生的实习内容 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高职教育应重视学生心理素质的培养（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [3]济南高职院校体育课堂问题行为研究[D]. 梁皓. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究[D]. 帅俊. 广西师范大学, 2019(04)
- [5]高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D]. 景韵. 西南大学, 2014(09)
- [6]职业素质本位的高职教育课程建构研究[D]. 张良. 湖南师范大学, 2012(06)
- [7]新时代高职院校心理健康教育：价值、原则与路径[J]. 李俊,冉光明. 四川职业技术学院学报, 2022(01)
- [8]基于“互联网+”下的“一体五网”心理健康教育[J]. 陈彦芳. 北京印刷学院学报, 2021(S1)
- [9]高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度研究[D]. 白雪. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)