实行“学生主体性”班级管理三步曲，本文主要内容关键词为：主体性论文,三步曲论文,班级管理论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“学生主体性”班级管理，既是对教学主体模式的延伸和补充，也是学生参与班级管理的最基本内容。这种管理不仅可以科学有效地强化班级管理，培养学生的思维能力和实践能力，更重要的是可以在意志品质、心理人格、社会行为等方面塑造学生，全面实施以德育为核心的素质教育。但是，当我们为“学生主体性”管理模式的科学理论和突出育人效果而惊喜，并着手在实践中加以应用的时候，却发现实行这种管理并非易事，不能一蹴而就。实践证明，这是一个更具广泛意义的问题。因此，我在自己的班主任工作实践中，着力将“为”“学生主体性”班级管理转移到“对”实行“学生主体性”班级管理的探索研究上来，取得了较好的效果。我具体的做法和体会是：
一、班主任“导管”阶段——主体性定位
这一阶段要先发挥班主任在管理上的主导作用。要管理班级首先应摸清情况，掌握班情。每接一个新班，我总是下功夫摸清学生的基本情况，包括年龄结构、是否独生子女、人际交往、兴趣爱好、身体素质、家庭的经济情况、家长是否有辅导能力、家长的职业道德对学生有什么影响等。在此基础上创造条件让学生自我展示，以便进一步吃透情况。有一次我接了新班后，经过精心准备，组织了一次别开生面的班会。进班时我面带微笑，用友爱、信任的目光扫视了一下全体学生，然后讲了几句开场白：“同学们，从现在起我们就学习、生活在一起了。为了这个新集体的组建，为了新同学、新朋友的相识、相聚，每位同学都要做一番自我介绍，要真实。有特长的表演一个节目，作为献给班集体的见面礼，唱歌、跳舞、讲故事、说笑话都行。”沉默了片刻，前面一位小个子男生首先响应：“我来自姜村初中，叫张峰，我学过武术，就给大家打一套拳吧。”他的表演赢得了同学们一片掌声。接着，大家都积极主动地站出来自我介绍，有的讲自己的优点、特长，有的讲自己的缺点、不足，有的讲故事，有的唱歌，真可谓“八仙过海，各显其能”，教室里洋溢着快乐的气氛。这次班会使我对全班每个同学有了进一步了解。对于个别因各种原因情况不清的我还采取家访进行了解。当然，摸清班情不仅仅是刚接新班时必须要做的一项工作，就是老班，其班情也在不断发展变化。因此，摸清班情是一项长期的工作。掌握不断变化的班情便于班主任多方位、多视角、多层次地认识和了解每一个学生，克服班主任在管理过程中定型化、模式化的倾向，也是实施“学生主体性管理”的前提。
如果说“教是为了不教”，那么“管就是为了不管”。我在主导管理阶段，一开始就注意培养和增强学生参与管理的意识，实质上就是让学生正确行使民主权利，积极参与班级决策等管理活动。这样，不仅能发挥学生的潜能，帮助他们认同组织目标，而且还能激发和提高学生的主人翁责任感和使命感。1999年9月，我刚调入铁中，学校分配我担任初一（四）班的班主任。这天，学校给新来的学生发小凳子，我安排班上几位同学去领凳子，由于是新生，经验不足，又缺乏责任心，结果，我们班少了八个凳子。我立即召集全班同学，让大家畅所欲言，发表各自对这件事的看法和处理意见，同学们各抒己见，有的说应发动大家到各班去找，有的说应找发凳子的老师去要，有的说从自己家里带凳子来，甚至有的说是领凳子的几个同学的事，应由他们赔偿。听着同学们的议论，我想，同学们虽然有很强的荣誉感和责任感，但还是缺乏集体观念和责任心，需要进一步的引导，于是我说：“由于我今天没有亲自去领凳子，责任在我，应该由我赔偿。”一阵沉默之后，同学们都说：“不能由老师来赔，我们大家都有责任，我们大家都出钱。”这时，我抓住机会，说出了我的观点，让大家明白我们是一个大家庭，每一个成员都应关心这个集体，这不仅仅是几个人的事，大家都有责任，包括我在内。最后大家统一了认识，我和大家都出钱。通过这件事的处理，使同学们树立了集体观念，增强了工作责任心。作为班主任正确发挥了在管理中的主导作用，又使每个学生感到自己是这个班的主人之一，很好地实现了主体性定位。
二、师生互管阶段——主体性锻炼
在师生共管阶段，我在管理上只起辅导作用，最主要的工作就是培养、使用班干部，采取不同方式使班级全体同学的主体性得到充分锻炼。为了培养班干部，班委会会议由班长主持召开，我只作旁听，议题、决议一般都由班委会独立做出。班委的职责明确之后，逐步形成了一个层次分明的管理系统。我注意不越俎代庖，不干涉日常的班务管理，不向班委、团支书以外其他班委发指令，充分尊重他们的工作积极性、主动性和创造性。当然，对班干部的管理，个别调皮学生有时会干扰，我就及时出面干预。
制定班级纪律是班上的重大事项，我把这件事作为锻炼班干部及全体同学主体性的大事来抓，班上每项政策的决定总是先让同学展开讨论，让他们提建议和意见，谈看法和设想，最后由班委会决定。全体同学主体意识的增强，使班级正气迅速上升，违反班规的不良现象自然没有了市场。对于偶尔发生的不良现象，我借助班级的主体性——主人翁精神，使之成为锻炼全体，教育个别的良好机遇。一次英语自习课上，刘志同学与老师当众顶撞，这件事由班长扬帆去找刘志周围的同学进行调查，并找刘志同学谈心，后来刘志承认了错误，并主动向英语老师检讨自己的不对。以往纪律性极差并且屡教不改的刘志，从那以后，反而在各科课堂都表现不错。班干部得到了锻炼，刘志也成了班上的积极分子。在这个阶段，我还尽可能地要求学生去做力所能及的事情，不去苛求这些事情是否成套或形成网络。如每日三次的打扫卫生工作由小组同学自己检查，自己督促。为预防近视，每两周一次的座位轮换我有意不作提醒。一般情况下班干部能记着安排，同学们也能自觉服从，这正说明同学们的主体性得到了很好的锻炼。
三、学生自管阶段——主体性发挥
学生自管阶段，我将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动。如班上有没有不交作业的现象？有没有抄作业的现象？卫生打扫情况怎样？班上有哪些同学进步不明显，班委会如何去激励他们？并特别注意做好个别同学的思想工作，以保证班委工作的顺利开展，经常对班集体进行评价。随着全体同学主体性的增强，民主意识、参与意识也进一步增强。适应这种情况，我的做法是根据具体情况定期进行角色转换。我曾把班委和团支部组成两套管理班子，轮流“执政”。这样，不仅使班级工作在竞争中活力增强，每套班子9至10人，这样就有40%的同学主体性在班级管理的岗位上得到了发挥。再就是定期改选班委，不搞“终身制”，符合候选人条件，经全体同学民主评议，投票表决，每个同学都有公平感，满足了同学们的民主意识、参与意识，培养了竞争意识。另外实行“小老师自由竞争制”。期中期末考试后，要求每一门功课成绩最好的同学，与这门学科的科代表共同精选有关习题，轮流布置课外作业，并在自习课上让其登台解答同学提出的有关习题疑问。这一角色的担当期限，到下一次大考为止。如果其成绩还是第一，无疑将继续连任，否则就“换位让贤”。科代表则选择中等偏差，由具有热情服务精神的同学担任。这种类型的科代表，由于工作需要经常跟自己佩服的同学接触，既产生了一种荣誉感，又有了“取经”的条件，加上所处角色的束缚，有利于学习成绩较快的提高。而且八九门学科，就有十几名同学在班上管了“事”，其主体性同样得到了发挥。
经过这三个阶段，可以说基本进入了“学生主体性”班级管理的模式，学生表现为集体主义精神增强，人人积极上向，个性心理发展良好，能主动自觉地遵守学习纪律，有较强的责任感。班级秩序良好，充满活力，整体学习成绩上升，参加学校大型活动、上实验课、活动课等表现出色。
当然，上述三个阶段很难截然分开，在时间上也是视具体情况而定的，有时还有反复的过程，但从近几年的实践来看，已显示出从规范化到科学化的趋势。