素养培养的实践研究
中国教科院朝阳实验学校 张晓花 100029
摘要；近期英语学科核心素养的提出，为我们的英语教学指出了新的方向，同时也对我们一线教师将英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践提出了巨大挑战。本研究想探究真实性阅读材料的使用对英语学科核心素养培养的作用是什么。
关键词：英语学科核心素养，真实性阅读材料
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。但初中英语才教材所使用的阅读材料和辅助学生进行课外阅读训练的材料均是简化的英语材料，从表面上看这种材料能减轻学习者学习的难度，但实际上这种简化妨碍了学生真实阅读能力的增长和综合语言能力的实际提高。
一、文献综述
修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
近期，国内已有部分学者对学生英语学科核心素养的培养进行了研究，北师大王蔷教授的两个主题报告 “从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战” “核心素养培养对教学设计的再思考”，程晓堂，赵思奇教授的论文“英语学科核心素养的实质内涵”一文探讨了英语学科核心素养的实质内涵。
国内外关于外真实性材料在阅读教学中的应用的研究已见雏形，在我国研究生硕士论文中，福建师范大学吴国艳在她的硕士论文《对英语学习中阅读材料真实性的研究—在高中英语泛读活动中运用真实材料的调查》中，采用描述性研究和实验性研究方法，在她所教授的中外合作班级的英语泛读教学中使用真实性材料。研究证明中学生可以读懂真实的文章、真实材料的阅读可以促进学生阅读动机的提高和阅读策略的增强。江西南昌理工学院外国语学院袁新华和刘颐琳在《基于绘本教学的学生英语核心素养培养研究》中提出在低年级课堂教学中，应用绘本教学，有助于促进英语课堂教学效果提升，促进英语核心素养的培养。但对于初中生阶段，基于真实性阅读材料的英语核心素养的培养的研究很少。（魏东霞2007）
二、研究设计
1.研究目标
本研究的主要目标是基于我校学生英语学科素养现状，探索在教学中如何开展基于真实性阅读材料的英语阅读教学活动，并探究其对培养学生英语学科核心素养的作用。
2.研究过程
此项研究从2016年9月开始到2017年6月为止，持续了近一个学年，分为以学习使用阅读策略为目的的学会阅读（Learn To Read）和以自主阅读和分享阅读为形式以达到通过阅读来学习目的（Read To Learn）两个阶段。
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学会阅读（Learn To Read）
从2016年9月开始到2017年1月，实验班与对照班教师每周为学生进行45分钟的阅读策略训练，内容以阅读记录表，思维导图和个人成长档案为主线并辅之具体的阅读策略训练。实验教师以两本真实性课外阅读材料为依托，对照班教师以北京市初三近三年各区县中考英语模拟题中CD篇阅读材料为依托，在课堂上对学生进行整体阅读训练。学生经历了从完全陌生到试着使用到创新性使用的全部历程，经过一学期的基础训练，学生对真实性阅读材料逐步消除了畏惧感并逐步形成了兴趣，也对阅读策略有了基本的了解，为第二阶段的自主阅读和分享阅读做好了准备。
通过阅读来学习（Read To Learn）
在此阶段，除课上仍进行少量的阅读策略学习外，实验班教师要在近四个月时间内让学生完成四本真实性阅读材料读本的阅读，对照班教师要让学生完成与实验班等同阅读量的考试性阅读材料（选取自北京市初三近三年各区县中考英语模拟题中CD篇阅读材料）， 主要以应用在第一阶段所学到的阅读策略辅助规范课下自主阅读和课上进行分享阅读为主。在此过程中，教师根据文本，特别设计多样有效课堂分享活动，学生在过程中通过阅读活动来达到学习的目的。
三．数据分析与讨论
在研究进行之前，笔者对初二年级60名实验班学生和60名对照班学生进行了有关核心素养方面的问卷调查。数据显示两个对照组在核心素养上不存在显著差异，为接下来研究的信度和效度提供了保证。为期一年的研究结束后，再次对实验班和对照班进行有关语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面核心素养的问卷调查，数据结果分析如下：
1．对语言能力的影响
数据显示，在语言能力表现方面，一学年的培训之后， 在对两个组进行语言能力的综合测试后，两个班没有明显差异，但对照班的测试成绩略高于实验班。
表1： 实验后实验组及对照组语言能力对比分析
2．对文化品格、思维品质和学习能力影响
数据显示，使用真实性阅读材料的实验班在文化品格、思维品质和学习能力方面与对照班相比存在明显差异， 即接受真实性阅读材料进行培训的实验班在文化品格和思维品质和学习能力方面要明显好于对照组的学生。
表2：实验后实验组及对照组文化品格对比分析
表3：实验后实验组及对照组思维品质对比分析
表4：实验后实验组及对照组学习能力对比分析
四．总结
整体上说，真实性阅读材料的使用对学生文化品格、思维品质和学习能力三个方面都产生了较明显的影响，近而可以证实真实性阅读材料的使用对学生学科核心素养的促进作用是非常大的。本研究存在一定的局限性，比如实验对象人数较少，实验时间短，教师对真实性阅读材料使用的经验不足等都会对实验结果的信度和效度产生一定影响，但这也为以后进一步的研究提供了更大的空间。
参考文献
《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》人民教育出版社，2017.
程晓堂. 英语学科核心素养及其测评 [J]《中国考试》2017 (5)
王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J];英语教师;2015年16期
魏东霞. [J] ;《论英语教学中真实性阅读材料的选择》, 《疯狂英语教师版》第1期。2007：20-26
论文作者: 张晓花
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
标签：英语论文; 素养论文; 材料论文; 核心论文; 能力论文; 真实性论文; 学科论文; 《现代中小学教育》2018年第7期论文;