雷亚宁 陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学 712200
窦桂梅老师是活跃在小学语文教坛的一颗明星，她执教的每一节公开课都是匠心独运，给人耳目一新的感觉。洗练的具有诗意的语言，更是创设了“诗意的语文课堂”。
古诗《游园不值》是诗人叶绍翁留给后世的不朽之作，多数教师都能倒背如流。但是，要让学生真正理解诗人的惜苔之意、爱园之心、探春之情却绝非易事。
一、探“怜”之情趣
与一般教师不同的是，窦老师引导学生探“怜”。“这样一座普通的园，这样自然而然的景物，诗人对此赋予了怎样的感情？这首诗中的哪个字可以看出来？”在学生回答出“怜”字后，让学生默读。“边读边品，推敲推敲诗中哪个词语包含了诗人对所见景物的‘怜’。”
在老师的引导下，学生体会到“怜”就是喜爱，而喜爱之情是通过“印”表现出来的。诗人舍不得踩苍苔，而“印”上去就好象在苍苔上留下一点印迹，如同画上去一样。接着，窦老师又以广博的知识向学生展示出叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔”。仅一字之差，而“嫌” 一下子就把感情拉远了。
窦老师非常敏捷地抓住“怜”字，使诗情洞开。以“嫌”比“怜”，体现了怜苔的温度，以“印”证“怜”，体现了怜苔的深度，为全诗的学习铺垫了浓浓的感情基调。
二、究“关”之精妙
理解“春色满园关不住”一句时，窦老师从两个方面入手：
1.“出”和哪个字对应？学生很容易地回答是“关”。这里教师首先让学生品味文字的对应，看似平淡，其实这是平淡处显奇功。“关”与“出”相映成趣，一出一关，动感跃然纸上，此乃对应之美。
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2.出示陆游的诗：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”让学生对比着讲讲。
一石激起千层浪，有的学生体会到“遮”是很简单的盖，想不想出来全凭自己的意愿；“关”感觉很紧，要出墙来不容易。有的学生体会“关”的意思好象是牢牢囚禁住，“遮”很容易就钻出来，用“关”更体现出这枝红杏力量的巨大。有的体会到，就像一间房子把门关上，自己想出来就需要力量，你越关我，我越想出来，这枝红杏很了不起。
这里窦老师指导学生琢磨文字的异同。“遮”和“关”仅一字之差，但是气势有别，“遮”似漫不经心，而“关”则掷地有声，这就是语感之美。窦老师总结说：“这枝红杏不仅美丽还有魅力。叶绍翁的诗流传下来的只有三首，然而就这一句，就这一字之改使之成了千古名句。”
三、赏“一”之独到
对“一枝红杏出墙来”一句的教学，窦老师是这样说的：
“ 一”和谁相对？学生回答“满”。既然“一”相对“满”，那么红杏越多不越说明春色满园吗？让我们把这句改一下（三枝红杏出墙来，十枝红杏出墙来）。越多越好啊，那十枝百枝更能说明满园啊，干吗就一枝？前后桌同学互相讨论讨论。
苏霍姆斯林基说过：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”窦老师发现并唤醒了孩子们的灵性，许多学生争着发言：我觉得这一枝红杏太特别了！如果十枝红杏都出墙的话，“关”就没劲了，这不能表示出红杏的力量。独有一枝，能更加体现它的美。如果是十枝的话，倒不觉得特别吸引人。一枝引发我们想到春意盎然，想到春色满园，越少越好，越少越想得多！没有“一”哪来的“满”。
窦老师总结：难怪后来用这“一枝红杏”引出“春色满园”成了成语。两句连起来，让我们再次体会因“关”而“出”、因“一”而“满”的对红杏特别的爱。
窦老师对“一”的点化，灵气飞动，是画龙点睛之笔。一枝改三枝、十枝的叩问更是初闻突兀，细思拍案，久品回甜。由一枝便能推测满园，见微知著，极富趣味，确实让学生领略到“一”的神韵、“一”的独到。
不难看出，窦老师的课没有空洞的说教，研词磨句，字字珠讥，但是确实让学生感受到母语的博大精深，激发了学生的求知欲望。她创设的诗意的语文课堂与她广博的知识、炉火纯青的教学艺术以及深厚的语言积淀是分不开的。于漪老师说过：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。”这就是诗意的语言。可见，诗意的语言不在于有没有华丽的外表，而在于能否拨动孩子们的情弦、走进孩子们的心灵。窦桂梅老师的课堂语言做到了这一点。
窦桂梅老师原来是东北山区的一名普通老师，现在已经跻身首都北京，并且成为全国语文教坛一颗璀璨的明星。她也是教育百花园中出墙闹春的一枝红杏。
论文作者:雷亚宁
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/18
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