根据道德与法治的新课标的要求，在日常教学中要更加注重情境教育。情景教学传播的不仅是知识还有很强的情感渲染。在初中道德与法治课堂中，要将学生带入与生活息息相关的情境中去，从而激发学生的学习热情，改变以往死气沉沉的教学模式，让知识情景化，让我们的价值追求和道德规范犹如甘甜的泉水缓缓流入我们的心田。
一、教学情境的选择要具有有效性
在创设教学情境的过程中，要选择与现实生活中的息息相关的素材，这样在情感的对接中才会无阻力。在道德与法治课堂情景教学的选择中，教师要充分地了解学生并结合教材内容设计教学情境。
例如：在传授矛盾心里时可以创设学生因反感父母的管教而与父母长期冷战，遇到困难又渴望得到父母的帮助这样一个情境，从而得出心理矛盾的表现反抗与依赖，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生在情境中了解自己的心里矛盾从而学会调节保持一个健康乐观的心理。这种情境的创设能够激发学生的参与意识，给学生一种身临其境的感觉和真真切切的感受，情境就是一面镜子，能够使人时时自我反省。
二、教学情境创设的多样性
教学情境的创设，除了与教学有关的情境之外还要注意合作解决问题情境以及揍我反省情境的创设。合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创建竞争教学情境，将学生分成不同的教学小组，激发学生的想象力，让他们自主创造学习情境，设计参与教学等;或者是针对某一情况，让学生进行劝导帮助等，竞争的模式能进一步调动学生的参与热情，符合中学阶段学生的心理特点。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉地参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
三、给学生创设一种和谐平等愉快的教学情境
在教学过程中，教师还要为学生构建和谐平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。
例如：在组织《青春期的心里矛盾》中，教师可以让学生用纸条写出自己的心理矛盾，然后让学生做一次心理专家帮助他人化解心理矛盾。学生写出的这些心理矛盾具有普遍性都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法，最终由教师对这些内容进行总结，能够简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。也能促使教师进一步了解学生。这只是平等交流情境的一种情况，还有很多时候，平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化地设计课堂，注意细节及氛围的处理。
四、在课堂教学中给学生一个校色和舞台
将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。
例如：在讲批判精神时，可以给出一种错误的观点，让学生既要指出他的错误性还要给出合理化建议。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学的知识，自主地设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。
五、勇敢的将生活情境引入到教学中来
将生活情境带入到初中道德与法治课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
论文作者:田学伟 房翠萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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