冯巍[1]2004年在《构建武警部队营区医生培养模式的研究》文中提出二十一世纪医学科学的方向将向整体化、综合化、多元化发展，医学模式从传统的“生物医学模式”已经转向“生物-社会-心理医学模式”。以欧美为代表的一些发达国家通过数十年的探索，在世界范围内发展并成功推广了以全科医学为核心内容，以社区、家庭、个人的整体健康为中心，从而提供连续、综合、便利、负责服务的全科／家庭医疗。近年来，部队医学院校积极引进地方的研究成果，在不同层次、不同范围也开展了对社区医生培养问题的探讨，开设了部分课程，改革了部分相关教学内容。但由于受传统教育模式和部队办学体制的限制，尚没有一所部队医学院校开展真正意义上的社区医生培养模式研究。部队属于阶级社会中的卫督群集系统，与现行社会医学所研究对象的特点并不完全相同。在部队营区，由于人群构成的特殊性、疾病谱的特殊性、工作环境的特殊性，导致为部队基层服务的医生在知识结构、服务范围、工作方式、个体素质要求方面与社区医生相比存在着诸多的不同点。从“保障部队战斗力”的角度出发，如何针对部队基层官兵的实际需要，探索一套具有鲜明特色的、立足于为部队基层服务的我们称之为营区医生的培养模式，从根本上改变目前部队临床医学专业所培养的学员与时代发展要求不相适应、与生物-心理-社会医学模式不相适应的状况，真正在预防、治疗和保健工作一体化的改革方面深入开展我军卫生事业的应用性研究，培养适应基层部队需要的高水平的医学人才，保证基层官兵身心健康，顺利完成平、战时卫勤保障任务，我们进行了武警部队营区医生培养模式的研究，本研究范围定在武警医学院营区医学四年制本科专业。 第一部分：构建武警部队营区医生培养模式的背景因素。从培养模式、军事营区的概念及武警部队卫生保健体系的分析出发，提出“营区医生”和“营区医疗”等相关概念；对部队开展全科医学教育的相关问题进行分析；运用文献分析的方法，阐述全科医学概念的产生及理论内涵；对国内外全科医学人才培养经验进行比较总结。 第二部分：武警部队基层卫生工作的现状调查以及分析。调查对象包括31个武警总队的卫生处、医院、卫生队，14个机动师的卫生科、医院、卫生队，基层官兵以及武警医学院临床医学专业的学员。通过调查分析，阐明了武警部队基层卫生工作的现状及需求状况，指出营区医生的培养方向。第叁军医大学硕士学位论文 第叁部分:武警部队营区医生培养模式的构建。结合部队医学院校的医学教育总体培养目标要求，提出构建培养模式的原则;使用Excel软件对调查数据进行分析，确立营区医生的培养目标;并以此为依据从武警部队卫生工作的特点出发，优化培养过程，分析总结营区医生应该具备的知识结构和基本技能，初步筛选营区医学专业本科课程并进行相关的专家咨询，构建营区医生培养的课程体系;阐述培养制度的特点:初步建立营区医生的评价指标体系。
贺智, 何敬和, 孟庆勇, 宋立新[2]2014年在《武警部队营区医学士官培养模式研究与探索》文中研究表明武警部队组建以来,基层卫勤保障基本沿袭了解放军的卫勤保障模式,基层卫生技术干部的培养也基本照搬了解放军的人才培养模式。这种模式在武警部队组建初期发挥了重要作用。但随着武警部队编制体制的调整、担负任务的不断变化,以及健康观念的发展,使传统医学教育模式培养出来的基层军医,不能够满足武警官兵的卫生需求[1]。营区医疗是部队以中队(连)为服务单位、以营区的全体官兵为服务对象、以官兵进入至离开营区
萧婷[3]2012年在《五年制全科军医“3+2”人才培养模式研究》文中研究指明研究目的本课题基于全军院校和训练机构调整的大背景下，深入贯彻十六次全军院校会议精神，落实军委首长关于“军队医学院校要为基层单位和边远艰苦地区部队培养优秀全科医生”的重要指示；同时，总部制定的《全军院校训练任务规划（2011版）》中，明确要求我校要着眼基层部队需要，新开全军唯一全科医学（边海防军医）五年制本科学历教育专业，并于2012年9月招生施训。立足军医大学学历教育人才培养实际，凸显“姓军为兵”办学宗旨及其全面建设需要，大力开展全科军医人才培养模式研究势在必行。借鉴国内外先进的教育理念和教学实践，摸清基层部队军医人才培养现状以及存在的主要问题，重新审视军事医学人才教育训练的各个环节，全面构建紧贴基层部队全科军医岗位任职需求，遵循军事医学教育规律特点的军医大学五年制全科军医学历教育人才培养模式，切实为部队培养“信得过、留得住、用得上”的高素质、实用性全科军医，确保部队全科军医教育培养与地方全科医学人才教育培养相接轨，提升基层部队卫生工作水平，巩固和提高部队保障力，满足基层部队岗位任职需求，担负起为打赢未来高科技战争输送合格军医人才的历史重任[1]。研究方法本课题采用文献回顾、实地调研、问卷调查、专家咨询（德尔菲法）等研究方法，对五年制全科军医人才培养模式展开研究。研究内容本课题紧紧围绕我校新开全军唯一全科医学（边海防军医）五年制本科学历教育专业人才培养模式，研究内容主要分为以下叁个部分。第一部分：全科军医人才培养背景、相关概念及现状。首先从开展全科军医人才培养模式研究的理论背景出发，阐述研究的重要性及必要性；对人才培养模式、全科医学以及军队全科医学等相关概念进行界定与分析；回顾了国（军）内外全科医学教育以及人才培养现状。第二部分：全科军医人才培养需求调研及分析。面向全军七大军区基层部队卫生人员进行调研，调研内容包括：⑴调查对象基本情况⑵基层部队卫生人员受训情况、知识需求情况和知识掌握情况⑶基层部队医疗卫生服务情况；并使用Excel2007软件将各数据结果进行整理分析，并初步建立全科医学课程模块，通过以上调查结果对全科军医人才培养需求进行分析：⑴全科军医培养亟待需要解决的问题⑵全科军医培养应当遵循的教学原则⑶初步形成全科军医人才培养构建思路。第叁部分：全科军医人才培养模式的构建。结合基层军医人才培养现状，提出五年制全科军医培养的总体思路；构建五年制全科军医培养目标和培养过程，并通过专家咨询法确定部队基层全科军医培养目标和课程设置；对五年制全科军医课程体系和教学方法展开深入探讨。研究结果1.构建五年制全科军医培养目标，包括：总目标、5项分目标（思想政治、科学文化、军事基础、专业业务、身体心理）以及相应的44项知识、能力、素质结构标准。2.建立五年制全科医学课程模块，确定通识教育、专业教育、岗位教育叁大类，政治理论、军事基础、科学文化、专业基础、专业方向和军事医学六小类共56门课程（必修课）。
陆祥, 焦健, 于斌[4]2006年在《从“缺腿”到多能》文中指出一个全新的学科——“营区医学”，在武警医学院问世。它一问世，就引起了国家教育部和军内外教育专家的关注，被列入全国教育科学“十五”规划全军重点研究课题。2005年10月，武警医学院的《武警部队营区医生培养模式的研究与实践》教学成果获国家级教学成果二等奖。
王洪涛[5]2013年在《师以下部队军医任职教育培养模式研究》文中研究表明师以下部队军医是基层卫生干部队伍的重要组成部分，承担了战伤救治、疾病诊治、预防保健、心理服务和健康教育等最广泛的医疗和卫勤保障任务，对巩固和提高部队战斗力起到至关重要的作用。第十六次全军院校会议提出了要进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，完善任职教育培训教学体系，全面提高任职教育人才培养质量效益。基于此背景，本研究针对师以下部队军医这一特定群体构建任职教育培养模式，力图建立起军医任职教育培训规范，解决当前基层部队卫生服务需求不断提高与基层军医能力素质相对低下、基层部队卫生机构职能不断拓展与基层军医队伍职业热情相对低迷、军医任职教育的无序性与基层军医个人发展的迫切性等矛盾问题。本研究将师以下部队军医任职教育纳入到军队院校教育整体，从当前军队建设与发展面临的形势、任务和要求入手，采用文献分析法、比较研究法、问卷和现场调研法、德尔菲（Delphi）专家咨询法、专家深度访谈法和系统分析法，厘清职业生涯发展和任职教育的相关理论基础，界定军医职业生涯发展、军医职业生涯管理和军医任职教育等相关概念；总结归纳中美军官职业管理模式特点及中美军医任职教育培养模式特点，摸清师以下部队军医职业发展现状、任职教育现状、能力素质现状及主观需求期望；借鉴职业生涯发展相关理论，基于师以下部队军医职业发展视角，探索出师以下部队军医职业发展路径；遵循分层次、分模块、分阶段和顺次渐进的设计原则，着眼师以下部队军医职业发展构建了任职教育培养模式，将任职教育贯穿于师以下部队军医职业生涯的全过程，建立从军医任职初期到成长为高级军医整个历程的各级任职教育的培训体系，形成一条完整的军医职业发展链。本研究构建的师以下部队军医任职教育培养模式，突出着眼职业发展、注重无缝衔接、强化医学特点、突出弹性模式和强调全程培训的构建理念，按照医疗专业技术职称发展路径将师以下部队军医职业生涯划分为初级军医阶段、中级军医阶段和高级军医阶段，对每一阶段应接受的任职教育培训专业进行了初步规范，并对每一阶段每一专业的承训单位、学制、培养目标、入学要求、教学内容、教学方法、考核评价和师资力量等要素内容逐一明确。在此基础上，结合军队卫生系统实际情况，针对师以下部队军医任职教育新培养模式的内涵要求，提出了一套操作性较强的实施策略。本研究成果能为有效解决基层部队军医知识技术更新问题提供有益方案，也能为总部进一步优化军医管理模式提供有益参考。研究成果将促进军医任职教育的规范化发展，增强基层部队军医的职业热情，减少其职业高原现象，有利于基层部队卫生机构吸引并留住优秀军医人才，为提高基层部队卫生服务水平奠定坚实基础。
参考文献：
[1]. 构建武警部队营区医生培养模式的研究[D]. 冯巍. 第叁军医大学. 2004
[2]. 武警部队营区医学士官培养模式研究与探索[J]. 贺智, 何敬和, 孟庆勇, 宋立新. 武警后勤学院学报(医学版). 2014
[3]. 五年制全科军医“3+2”人才培养模式研究[D]. 萧婷. 第四军医大学. 2012
[4]. 从“缺腿”到多能[N]. 陆祥, 焦健, 于斌. 光明日报. 2006
[5]. 师以下部队军医任职教育培养模式研究[D]. 王洪涛. 第叁军医大学. 2013