绘本阅读在儿童心理疗愈方面的应用
郑平阳
【摘 要】 绘本作为一种读物，是文学与艺术的综合体，在儿童的语言发展、认知功能发展、美育等方面能发挥非常大的作用。绘本作为一种心理护理、心理疗愈的应用媒介物，有其不可估量的效果。
【关键词】 绘本阅读；儿童；心理疗愈
绘本一词来源于日本，英文称为“picture ook”，可以与汉语中的图画书理解为同一概念。被誉为绘本之父的松居直先生曾说过：“绘本实在是不可思议，从0岁到100岁都可以乐在其中，小小的、薄薄的一本书蕴藏了深而广的内容。看过一次后，总能留在心里。即使文化不同，也都可以毫无抵触地去接受。”冈田达信则认为绘本就是心灵的处方签，绘本可以为自己疗伤助力。笔者认为，一本绘本可以是最好的心理咨询师，也可以成为与他人建立关系的媒介物。
作为表达性艺术治疗的媒介物，绘本可以称为“关系的载体”，用以连接关系、加深关系并延展关系，可以在儿童心理治疗、心理咨询以及心理疗愈方面发挥积极的作用。好的绘本由作者精心创作，一字一句推敲琢磨，一笔一画用情挥舞，五颜六色精心调和，蕴含了创作者的心思与心意。绘本通过色彩、线条、画风等因素具备“治愈性”，使读者自然而然地被感动、被鼓励。
一、绘本在儿童心理疗愈方面的作用及优势
日本福冈大学临床心理学博士增田梨花认为，从教育的角度来看，绘本有益于增长儿童的知识与教养；从身心发展的角度来看，绘本有益于培养儿童的艺术情操及个人修养。增田梨花总结了绘本的九大功能，包括反省智能、言语智能、逻辑推理、博识见识、视觉智能、空间智能、音乐节奏、运动感觉、人际关系。从这些功能来看，绘本促进的不仅仅是智商的发展，更重要的是情商的发展。
笔者在日本最大的儿童养护设施担任儿童指导员的工作，接触的儿童都有不同程度的“心灵创伤”。这些创伤或来自“分离创伤”，或来自“依恋障碍”，或来自“儿童虐待”等（日本将虐待分为身体虐待、性方面的虐待、忽视虐待、心理虐待）。儿童指导员不仅要帮助这些儿童建立自立的生活，更多的是通过日常行为的点点滴滴护理他们脆弱受伤的心灵。实践中发现，将绘本应用于儿童心理咨询、心理护理、心理疗愈等方面，具有以下一些优势：（1）绘本容易使儿童接受；（2）通过绘本可以减少儿童因为创作某些作品而产生的受挫感；（3）语言尚未完全发展的幼龄儿童也可以通过绘本进行交流；（4）儿童指导员也能从绘本中得到感动与力量，减少在支援儿童的过程中产生的疲惫感与无力感。
进入2018年，在经营状况大幅改善、外部环境明显好转，以及能源转型成为大趋势的环境下，国际大石油公司及时做出经营策略调整和制定转型策略，以保持行业引领地位，主要呈现“五个转变”。
阅读或者共读绘本时所营造的空间效果也具有“治愈性”。在共同的空间中，读者和听者共度美好的时光，享受由“绘”带来的视觉感受、由“听”带来的听觉感受、由肢体传递的感觉感受，触动内心深处的感情。绘本本身的“信息性”（即绘本创作者想要向读者传达的内容）便于儿童投射自我，并通过“绘本的延展活动”为其表达自我提供契机。通过绘本建立的关系充满了温情与力量，有的时候，读者和听者之间不需要语言，只是通过绘本就形成了默契，在这种关系中，读者与听者被自然治愈。
二、如何选择绘本
罗思平从来不夸奖我，他总是有意无意地望我一眼，然后长叹一声，跌跌撞撞地走出小食店。他喝的酒不多，有时候连我也分辨不清，他是真醉，抑或装醉。
三、如何阅读绘本
有效地阅读绘本必须着眼于3个要素：第一个要素为声音，根据绘本出场人物的不同、阅读地点的不同，读者要用变化多端的声音来吸引儿童的注意，声音或大或小，或长或短，或粗或细，以敞开的态度积极参与。第二个要素为行为，要特别关注儿童细节的行为。如儿童的眼神开始飘向他处，或等不及开始翻阅下一页，读者应该停下来询问儿童的情况。阅读绘本的目的不是阅读，而是关系的建立，在阅读中配合儿童的节奏非常重要，要给予儿童积极的肯定和恳切的关注。第三个要素为环境，分为物理性环境与非物理性环境两种：物理性环境指的是物质方面的，如明亮的室内环境、宽敞的阅读空间等；非物理性环境包括教育者与家长的情绪、眼神，空间当中流淌的气息等。
根据发展心理学家皮亚杰的游戏理论，儿童18个月左右被称为感觉运动阶段，他们喜欢对身体进行各种探索，这个时期可以选择一些布偶绘本，或者书页比较厚的、书脚被磨圆的绘本。在儿童两岁之后，也就是“建构游戏”阶段，他们会喜欢积木、拼图、黏土之类的游戏，可以选择带有数字、图形、颜色或者有关身边事物的绘本。在之后的“假扮游戏”阶段，儿童的想象力得到一定的发展，趣味性绘本、抽象的绘本比较合适，因为儿童相信“万物有灵论”，出场人物多的绘本都非常适合。在“社会装扮游戏”阶段，儿童已经能够适当地站在他人立场考虑事情，可以选择有生活场景、与儿童自身有关的绘本，或者情绪类、探险类的绘本。学龄期的儿童“进入规则游戏”阶段，可以尝试选择寓言故事、道德类绘本、了解自我类的绘本、与学校话题有关的绘本。而处于青春期的少年儿童需要更多的理解与关注，需要更多平等的关系，可以选择一些趣味性、叛逆性主题的绘本，或者文字较少但情节连贯、紧凑的绘本。
四、绘本阅读的注意事项
绘本只是媒介物，通过“读听”或者“共读”建立关系。不要勉强儿童进行交流，强迫他们诉说感受或者感想。对于想要诉说的儿童，应给予他们时间与机会，在这过程当中如果有其他儿童在场，可提出限制性时间，关照他人的心理与情绪。
不要通过绘本对儿童讲道理，绘本本身就有很多的信息和内容。而且，对于绘本的理解，仁者见仁，智者见智，要防止“单向交流”，更注重“双向交流”。
教师在教育教学实践中要根据实际解决问题的需要，教师之间合作，围绕课前、课中、课后三个教学情境，针对教材、课程、学生，通过“学案”这一载体改进教学行为，提高课堂教学效率。为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，提倡先做后学、先学后教、以学定教的理念及课前预习或布置作业，小组合作学习、交流、讨论小组代表进行班级交流，教师进行引导点拨。在课堂教学过程中，师生共同研究学习，开展教学活动，教师围绕知识点组织课堂教学、课内探究、完成针对性练习并及时反思、合作交流讨论，寻找利用学案教学提高课堂教学效率的最佳方法。
【中图分类号】 G445
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）56-0017-02
【作者简介】 郑平阳，日本大阪水上邻保馆遥学园儿童指导员，日本立命馆大学人间科学研究科博士生。
标签：绘本阅读论文; 儿童论文; 心理疗愈论文; 日本大阪水上邻保馆遥学园论文; 日本立命馆大学论文;