谈中学语文教材注释的若干问题，本文主要内容关键词为：注释论文,若干问题论文,中学论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教材对于那些陌生的、理解有一定难度的词语作适当注释是必要的。而且这些注释绝大部分还是比较恰切、中肯、翔实的。但是，由于种种原因，教材中的注释还是存在着一些问题，大致说来有如下几个方面。
一、注而失当
在教材已有的注释当中，如果我们细加思考，就会发现一些注释不准不当的例子，有以下几种情况：
1.注释不准。注释的基本要求是要做到准确无误，然而在教材中，我们却时而能发现注释不准的例证。
①雨果：十七世纪法国著名作家。（《幼学纪事》）
事实上，维克多·雨果生于1802年，卒于1885年，“他经历了漫长的生活道路，几乎占了十九世纪六分之五的时间。”（见《外国文学简编》，中国人民大学出版社P211）
②未许：不许。（《口占一绝》）
似不准，原句是“壮别天涯未许愁”，如按书注则为“不许愁”，这显然与诗意不符。其实，此处的“许”应为“多”意，（见《广释词》P98）“未许”即“不多”，也就是“几多”意，全句译过来即是“豪壮地离开祖国该有多少离愁别恨”。
2.添加成分。解释词语还有一个原则，即原词中没有的意义内容，在解释当中不能出现。要绝对保证解释和被解释的内容在内涵和外延上的吻合。像下面例子就不妥当。
①缄默：沉默不语。缄：封口。（《竞选州长》）
此处，“缄”的注释失当，因为无论如何，它也不包含“口”的意义属性。《新华字典》注为，封，闭(P205)，只不过它常与“口”组词罢了。《刘东堂言》中不是即有“众畏其唇吻，皆缄口不语”吗？
②沽：原指“买酒”，这里是“买”的意思。（《多收了三五斗》）
注意，“沽”本身并不包含酒的意义内容，只不过它在古代常指买酒罢了，经常带的宾语是“酒”。《新华字典》释为：“沽，买，～酒，～名钓誉。”是较为恰当的。
③鄙夷不屑：看不起人。（《多收了三五斗》）
“鄙夷”是“轻视，看不起”意（《现代汉语词典》P53），“不屑”，不如碎末，“认为事物轻微而不肯做或不接受”（《新华字典》P498）。其实也就是“轻视，瞧不起”意。而不能添上个“人”字，因为，它所指并不限于人，如“对于洋老板许诺的条件，他都鄙夷不屑，而毅然返回祖国”。句中所指为事情。
3.词义外延限定不准。如果说上例说的是添加并不存在的意义内容的话，那么此类问题则是指对于概念内涵和外延把握不准，不是缺乏必要的限定，就是限定不当。现分别说明：
(1)缺乏限定
①影壁，正对门的墙壁，又称照壁。（《荷花淀》）
这里范围显然所指过宽，正对门的墙壁，事实上不一定都是“影壁”，倘若是一间房子的墙正对着一扇门呢？其实，影壁是一面（堵）正对着门的墙。《现代汉语词典》的解释就较准确：“大门内或屏门内做屏蔽用的墙壁。”(P1374)，亦称萧墙，成语有“祸起萧墙”。
②掐尖：用指头把尖儿截断。（《菜园小记》）
这里，“尖儿”缺乏必要限定，因而语义模糊，是叶尖，杈尖，还是植物顶部的芽尖？事实上，是“掐去棉花等作物的顶部。”（见《现代汉语词典补编》P396），此外，书中所注用手指纯系多余，难道用剪刀剪去就不算吗？
(2)限定不当。
①君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。注：意思是天子的过错，全国人民都能看得见；改正了，人民也看得见。君子，指统治者。（《太阳的光辉》）
这里“君子”一词注释不准，不能仅局限在“天子、诸侯”上，因为在当时，“君子”乃是对贵族通称。（《辞海》P746），此处，我们可以译成“显贵的人，居高位的人等”。或干脆如一些书（如哈师大《论语译注》等一样，不加注释。再者，句中的“仰”也注释不准，因为“仰”是“抬头望”，引申为“敬慕之意。（见《辞海》P196）只有译成：“改正了，人们就会敬慕他”才会合原意。
二、该注未注
注释之作用，在于帮助理解课文，因而，既要保持注释准确，又要保证在该注的地方都加以必要的注释。因为这一方面能有利于理解本文，也便于学生触类旁通，增加知识面。这种该注而未注的情形又可分为两种。
1.已有注释但过于笼统
在语言理解中，一般要求学生能掌握构词成的要素的含义，这不仅有助于学生准确把握该词之构成和意义，也有助于学生解答一些考察知识点的字的语意的试题。在已有注释中，我们也时而发现一些未对关键地方加以注释的例证。
(1)有通假用法的未予说明
①要，邀请。（《桃花园记》）
要本身并无邀请意，而是由于音近，通假作“邀”。（见《辞海》P1976）
②绰，抓取。（《杨修之死》）
绰本身亦无抓取意，而是由于音近，通假作“抄”，而有抓取意的。（《辞海》P1261）
(2)重点语素未注
在注释当中，我们会发现，有些语素、词意义比较明显，书上也予以注出，如“甘拜下风”，甘，甘愿乐意。（《竞选州长》），而有一些有难度的语素则未加注出。
①迥然不同：差别很大。（《兔》）
②迥乎不同：即迥然不同，形容相差很大。（《白杨礼赞》）
这里，“迥”显然是一个关键语素，可在两处注释中，却均未予注出。事实上，迥是远的意思，“迥然，显然，清清楚楚地”之意。（见《新华字典》.P228）
③令名，好名声。（《竞选州长》）
此处“令”应予注出，是“美好的”意思。（《新华字典》P312）词语还有“令爱”、“令尊”、“令堂”等。
④先帝，指刘备。（《出师表》）
“先”应予注出，是“对死去的人的尊称”。（见《新华字典》P406）其他词语如“先父、先人”等，皆如此义。
2.课文中该注释的而未注
对于课文中那些生疏而难于理解，或者容易引起理解偏差的词语通常要予以注出，可是，在使用教材的过程中，我们却发现一些虽有此特征而未加注释，如：
①这是人格的写照。（《闻一多先生的说和做》）
②这是他自己的写照。（《琐忆》）
③怨天尤人。（《理解的阶梯》）
④对已竞事业的觉悟能消除对死亡的恐惧。（《时钟》）
⑤立马于高阜处。（《杨修之死》）
⑥石梁狭仄。（《黄山记》）
以上加点的字词，我们认为是应该加以注释的。
以上，我们粗略地勾勒了一下语文教材中注释上的问题，对此，我们想提出如下建议：
1.由于教材编写是一项集体劳动，所以，必须确立一个明确标准，即什么情况该注，什么情况不该注。
2.注释时，应扣住字词，以直译为主，兼以意译。对关键、重点语素应予以注出。