关键词：小学语文；阅读教学；阅读潜能
当下互联网发展迅速，人们对网络的依赖性越来越大，汉字书写和阅读的机会也越来越少，因此，在当今时代提升人们的语文综合素养至关重要。作为新时期的小学语文教师，应让学生掌握好阅读这一重要的获取信息的途径，加强对学生阅读能力的培养，使其形成良好的学习能力，同时提升语文思维，提高学习的自信心。教师可以从以下几方面展开教学。
一、入境感悟，开展趣味性阅读
要想让学生更好地理解课文内容，需要把他们带入课文情境当中，创设符合学生兴趣的情境，赋予语言文字生动的另行，营造出良好的课堂氛围，引发学生的阅读期待。当学生产生身临其境的感受后，自然会激起对课文内容的向往，产生求知的欲望，进而语文本发生碰撞，在阅读中感悟。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》这一课的内容时，教师可以将有关蟋蟀的图片或视频资料收集起来，让学生了解昆虫的奇妙世界，以趣味性阅读激发学生的探究兴趣。在课堂中，首先为学生播放蟋蟀的叫声，并导入教学：“蟋蟀歌声清量又动人，它们虽个头小但非常团结，它们还有一样东西十分出名，大家知道是什么吗？”由此带领学生进入文本的阅读环节。在阅读中，教师可以变换角色：“这个小家伙的住宅也不过就是个小洞穴，跟我们见到过的城堡相比查了很多，为什么它们的住宅这么有名呢？”以这种有趣的方式激发学生的阅读热情，挖掘其潜能，让他们自主地投入到探寻答案的阅读活动中去。而当学生了解了蟋蟀住宅的特点后，引导他们思考：应按照怎样的顺序向别人介绍自己家的住宅？同学们各抒己见，争先恐后地介绍着。这样，学生的阅读会更加有效，阅读能力也能不断得到提升。
二、明确目标，开展层次性阅读
语文阅读教学不仅要提升学生的阅读能力，更要努力丰富他们的内心世界，增强其感受文本情感的能力。这就要求语文教师设立明确的阅读目标，并设置层层递进式的阅读环节引领学生逐渐深入文本，提高他们理解与感受的深广度与准确度，激发他们的深层思维，最终获得正确而深刻的理解。
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例如，在教学《题西林壁》这首古诗时，教师可以按照“读——解——悟”的形式进行多层次性的课堂讲授。先带领学生认识作者苏轼，让他们理解这首古诗的创作背景，然后带领学生初读古诗，读出韵味，接着从古诗中的重点词眼入手，如“横、侧、远、近、高、低”等等，最后再次回归正题，深入古诗，感悟理解它的情感，并与学生生活实际进行链接，引导他们思考自己生活中“身在此山却不识庐山真面”的情况。与此同时，教师也应注意启发开导、深入浅出，选择有梯度的训练，精心设计有层次性的问题，巩固和深化学生所学知识，也让不同水平的学生都掌握适合自己发展的学习方法，并通过问题的解决来达到正确理解和掌握语文知识的目的，让同学们都重视阅读，学会阅读，提高阅读的质量。
三、自主探究，开展个性化阅读
对于小学语文阅读理解来说，这是学生主动求知领悟的过程，也是其个人内化的过程，所以学生真正掌握的知识应是他们自主获取的。小学语文教师在课堂教学中要注重组织学生开展个性化的探究阅读，引导他们从不同角度自主感知文本，培养创造性思维，从而引发个性化阅读行为，使其获得深刻思想启迪，挖掘出更大的阅读潜能。
以短诗《繁星》的教学为例，当学生初次阅读课文时，老师问“同学们打算怎样去感受繁星的美？”然后让学生选择适合自己的学习方法去理解作者在不同情况下观赏繁星的体会。通过简单的提问，教师给予学生锻炼自我、发挥潜能的机会，能使学生学得更加积极主动，阅读的效率也会大大高。而在分析文本的过程中，一位学生提出质疑：“排比是散文中常用的修辞手法，但我认为这些句子读起来不够简练，不适合在文中使用。”学生提出的问题十分有价值，教师首先应肯定其善于动脑仅发现问题的精神，并借此组织“释疑、解惑”。学生各抒己见，一位同学提出解决方法：“我们把文中的排比句进行修改，然后再次阅读，看看有什么不同”。由此可见，教师给予学生自主探究和大胆言说的机会，能够引导他们从不同角度来思考，这有利于提高学生的个性化阅读质量。
综上所述，语文是学生学习各种学科的基础，而阅读能力的培养是促进语文学科进步，提升学生综合素养的重要途径。所以小学语文教师应及时发现阅读教学中存在的问题，并提出有效的解决策略，高效开展趣味性、层次性和个性化的阅读教学，从而提高学生阅读的兴趣，提升他们获取有价值信息的能力，继而促进其对其他学科的理解与掌握程度。
参考文献：
[1]冯旭龙.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊,2020(01):118.
[2]邓桂英.聚焦核心素养 提升小学语文阅读能力[J].名师在线,2019(34):44-45.
论文作者:赵青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 小学语文论文; 能力论文; 潜能论文; 蟋蟀论文; 教师论文; 语文论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;