〔摘 要〕 培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。教师如果在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，能有效地提高了学生的口语交际能力。
〔关键词〕 口语训练 小学生 语文教学
培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。教师如果在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，能有效地提高了学生的口语交际能力。
1 创设情境，让学生乐于交际
指教师有目的地创设让学生有话可说的教学情境。因为无论是学生独自，还是与其他人会话，其话题都是有范围的，这往往都需要教师在思与说之间建立可感的联系予以点拨，以让学生亲临其境、依境而说。在上《校园里的花》时，一教师事先准备了各种绚丽多姿的花朵：牵牛花、鸡冠花等，充分调动学生的嗅觉、视觉等，让学生做细致入微的观察、鉴别，闻闻花香、摸摸枝叶、揉揉花瓣。近距离地面对鲜活生动的说话对象，要他们按茎叶花的顺序说出花的特点。有的学生很快地说出：“鸡冠花茎高约七八厘米，光滑无毛，呈黄绿色，叶子没有锯齿。”接着再引导他们运用比喻、拟人等修辞手法进行练习，有的学生便说：“鸡冠花无数花瓣在一起，多像一只昂首啼鸣的鸡冠啊，这大概就是它名字的由来吧！”小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。另外，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧。
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2 利用故事情境进行口语交际训练
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。在前一部分话的启发下引导学生有新的认识，经加工润色、分析推理，产生新的思路——可能是原来话语基础上的延伸与扩展，也可能是原来话语与否定后的重新再创造，这有利于培养学生的思维能力。上说话课《他变了》时，教师先就文中人物的性格作了粗略的分析：平时少言寡语，不愿表现自己，渐渐地形成不合群的性格。学生对人物形象有了较笼统的了解后，老师再用急迫的语调读出：“老师看在眼里，急在心里，该怎么办呢？”至此，话语然而止，把问题抛向学生，促进他们多角度地猜测以后的问题是怎么解决的，学生议论纷纷、各抒己见、观察点层出不穷。这样，老师就紧紧地抓住了语言的培养点，能锻炼学生较强的语言创造能力。
3 在日常生活中积累
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
4 口语训练中教师应注意的问题
口语交际的训练应营造平等和谐的教学氛围。教师要明确自己在教学中的地位和任务。教师不仅仅是学生的组织者，引导者，还是口语交际积极的参与者，是学生交际的对象，合作的伙伴。教师要明确自己在课堂教学中的角色。正像叶圣陶先生所说：“请教师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他自己成长。如果把他们当作工业原料按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的”。（叶志善《父亲的希望》）在口语交际教学中，师与生是一个学习共同体，师生共同创设师与生，生与生之间平等，互动而又互助的交际情境。教师要宽容学生在交际过程中可能出现的种种不合理情况，抓住契机，加以正确的引导，保护学习积极参与交际的积极性。教师要善于抓住课堂上生成的东西，作为教学资源，加以引导。要鼓励学生独立思考，敢于探索。让学生在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说，会说，善说，乐说。
作者单位：四川省达州市达川区新达小学
论文作者:唐淑
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/26
标签：学生论文; 教师论文; 口语论文; 口语交际论文; 情境论文; 培养学生论文; 能力论文; 《教育研究·教研版》2016年4月论文;