批判性思维课程的设计，本文主要内容关键词为：批判性论文,思维论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、批判性思维的概念辨析
批判性一词的英文是"critical"，它有两个希腊词根："kriticos"，意指判断；"kriterion"，意指标准。因此，从词源上来说，批判性是指“基于标准的、有识别能力的判断力”。在《韦氏新世界词典》中，批判性“是以仔细的分析和判断为特征的”，“从最严格的意义上说，批判性是指试图进行客观的判断，以便确定正反两面”，运用到思维中，就可以把批判性思维界定为，在大量证据的基础上进行判断，运用适当的评价标准来确定事物的真正价值、优势或确切的含义，因此批判性思维是在获取关于世界的知识时所进行的一种正确思维，是一种推理性的、反思性的、技能性的思维，强调对信念和行动所做出的决定。保尔(Paul)等将批判性思维定义为“是智力上受过训练的、主动地、灵巧地对观察、体验、反思、推理或交流中所获得的信息或所产生的信息进行概念化、应用、分析、综合或评价的过程，以指导信念和行动”。从这一定义中，我们可以看出，要进行批判性思维，不仅要获得和保持知识，而且还要以独特的方式来收集和处理信息；不仅要拥有一系列的思维技能，而且还要具有运用这些技能的倾向。因此，批判性思维有三个重要组成部分：知识、技能和倾向。知识包括内容知识和程序性知识，内容知识来自于各种学术领域，或通过个人的观察和体验所获得的事实、概念、原则和理论，这些是批判性思维的源泉；程序性知识是指有关思维技能的知识，如什么是分析、推理、综合、比较等思维技能的知识。技能包括：
(1)使能技能(enabling skills)，如观察、比较、分类、整理的技能，形成模式、突出重点的技能。
(2)加工技能，如分析问题、事实、意见、信息的相关性、可靠性的技能；推论所需的技能，理解意义和因果关系、做出预测、分析假设、确定观点的技能。
(3)运算技能，如推理、创造性思维和问题解决的技能。
倾向是性格、情感、信念、能倾、驱力等情意方面的因素。法洵(Facione)认为思维倾向包括：寻找真理、开放性思维、分析性、系统性、对批判性思维的自信心、探究性、认知的成熟性。近年来，许多学者逐渐认识到批判性思维倾向和意向的重要性，批判性思维者寻找理性、真理和证据的能力和寻找理性、真理和证据的驱力是同样重要的。如，蒂什曼和珀金斯认为，理想的批判性思维者不但拥有认知能力、思维策略和思维技能，而且还拥有探究、质询、澄清、进行智力冒险的批判性思维倾向。艾尼思(Ennis)认为批判性思维者不仅应该寻找理性、努力掌握知识，而且还应该具有这样做的意向。他认为把批判性思维仅仅当作熟练技能是不恰当的，而应该理解为既包括熟练技能，又包括运用那些熟练技能的倾向。他认为这两个要素是同等重要的，因此，批判性可以理解为批判性思维者所拥有的倾向特征，批判性思维必须真正地导致行动或产生信仰，才能真正地被看作是具有批判性的。
批判性思维的倾向可以是积极的，有创造性的，也可以是消极的，没有创造性的，积极的思维倾向具有7个关键特征：
(1)开放性、冒险性的倾向。具有开放性的思维、探究不同的观点的意向；对狭窄的思维极其敏感；能够提出多种选择；
(2)持续性的智慧、好奇心的倾向。具有疑惑、探查、发现问题的意向，热衷于探究；对非常规敏感；能够仔细观察、阐明问题。
(3)阐释、寻求理解力的倾向。寻找清晰的理解、联系和解释；对混沌敏感；能够建构概念。
(4)有计划、有策略的倾向。具有确定目标、制定计划、实施计划、想象结果的动力；对缺乏方向敏感；能够阐述目标和计划。
(5)智慧严谨的倾向。力求精确、组织化和彻底；对可能的错误或不精确敏感；能够精确地加工信息。
(6)寻求和评价理性的倾向。具有对既定事物质疑、要求合理的意向；对需要的证据敏感；能够权衡和评价推理的能力。(7)反省认知的倾向。意识到并监控自己的思维流向的意向；对复杂的思维情景敏感；能够对思维过程进行控制和反思。批判性思维作为一种高层次的思维，在知识观、思维观和思维策略上与非批判性思维有着明显的区别。（参见下表）
批判性思维非批判性思维
●努力探究深层次的内涵
●肤浅的
知识观
●跨学科的●单学科的
●知识是开放性的系统
●知识是封闭性的系统
●与思维交织在一起●独立于思维
●理性的、一致的 ●非理性的、不一致的
●努力学会怎样思考●努力学会思考什么
思维观
●整体的／网状的 ●单学科的／线性的
●有创造力的／洞察力的
●没有创造性的
●多种参照框架
●一种或有限的参考框架
●暂缓下结论
●为获得结论而努力
●探究／探查
●教条的／回避的
●质疑
●疑惑
思维策略
●公正的●自我中心／种族中心／情感中心
●主动的 ●被动的
●合作的 ●独断的
●精确的语言
●含糊的语言
二、批判性思维课程的特征
批判性思维课程力图在上述知识观、思维观、思维策略上体现出其独特性，其关键特征是课程的设计与真实世界的情景相一致，将内容和过程整合起来，具体表现为：
1.批判性思维课程强调深层次的知识和高层次的思维技能
设计批判性思维课程的目的不是向学生灌输事实、数据、定义和公式，造就“会走路的百科全书”，而是让学生在掌握这类知识的基础上，获得某一领域中建构知识、运用知识和交流知识的关键概念和策略，因此，批判性思维课程要确定、组织、强调深层次的概念和高层次的思维策略，让学生学会学习的方法、组织信息的方式、区别重要信息和不重要信息的方式，进行持续性的发现和意义建构，培养学生对关键概念的深层次理解和加工处理这些概念的能力。例如，学生设计实验来回答他们有关自然现象的问题，运用数学来模拟真实世界的事件，为真实的读者而写作，学生所获得的这种理解力和加工处理概念的能力与某一领域中专家用于解决复杂任务的理解力和加工处理概念的能力相似。批判性思维课程要给予学生的是解决真实任务时所需要的视角、方法、概念和工具。
2.批判性思维课程中任务的设计体现真实性
真实世界的任务要求学生进行澄清、探究、质疑、智慧冒险、批判性地思维和想象，这类思维过程常常需要多种学科的知识和技能，因此，批判性思维课程关注的不是单一的技能，而是复杂的整体思维，是个体完成真实世界的复杂任务时所进行的跨学科的思维。瑞恩尼克认为真实世界解决复杂问题的思维：
(1)存在于决策、解决问题、评价情景等过程中；
(2)既在个体间共享，又涉及任务的完成；
(3)参考书、计算器、电脑、网络等工具的运用有助于其发展；
(4)与真实世界的目标、事件和情景相联系。
真实世界的思维特征是：解决问题的倾向；批判性和创造性思维；学习的倾向，包括成就感、思维和学习的愿望、坚韧不拔的意志；理解和重视多种观点，尤其是不同文化的观点。在批判性思维课程中，具有这种特征的思维是在与学生、教师、家长、社区成员的合作中，运用工具和资源完成真实世界的任务的过程中形成的，模拟复杂思维的学习任务、学生之间进行真正的合作可以达到批判性思维课程的目标。因此真实世界的任务有助于批判性思维倾向的养成。
3.批判性思维课程中任务的完成强调整体性
批判性思维课程中真实任务可以有难易之别，但都应该具有整体性，而不是把整体的任务支解为一个个的要素，让学生一次学习与练习任务的一个要素，在学生熟练地掌握了所有的要素后再将一个个要素整合起来，完成整体任务。在学校，这种教学方法虽然让许多学生熟练地掌握了每一个技能，却不会综合运用这些技能去完成整体任务，他们仍然处于单个技能的水平。批判性思维课程总是将任务作为不可分割的整体，教师根据学习者的情况来创设环境，让学生由易到难循序渐进地完成整体性的任务。大量的研究表明，所有的学生，包括年幼的学生和低成就学生都可以用整体的方法取得成功。因此批判性思维课程不是将技能或事实支解为孤立的片断，而是在挑战性不断增加的环境中让学生完成有意义的、复杂的整体性任务。批判性思维课程中材料和内容的组织让学生逐渐获得驾驭自己学习的能力，使学习具有意义，提高学生的成就感和自信心。
4.批判性思维课程重视学习者己有的背景
批判性思维课程要考虑学习者已有的经验和知识，根据新的学习来扩大和修正这些经验和知识。课程的设计要考虑学生的家庭、社区和文化经验、学生生活中的重要问题和任务、学生加工处理知识的方式以调动学生学习的动机，让学生获得有意义的、应用性的知识。学生把学校的学习和真实生活中的问题联系起来时，他们会更加重视同伴、教师、家长、社区成员和专家的观点，在与他们的交流过程中获得与不同观点和背景的人进行对话的能力，这样，他们不仅将所学内容与自己的背景联系起来，也学会不同的人是怎样根据不同的观点来解释和组织内容的，从而更好地让学生为参与真实的社会生活做好准备。
三、批判性思维课程的设计模式
设计批判性思维课程的方式有多种，美国Los Alamos国家实验室科学教育小组设计的“批判性思维课程模式”就是一种体现上述特征的课程模式，可以为我们设计批判性思维课程发挥借鉴作用。该课程借助互连网络，采用跨学科的研究项目，结合当前真实世界的政治、社会、经济、科学、文化等问题，整合计算机技术、有效的学习策略和教学实践，把课程设计为一系列任务，每一个任务都建立在学生先前的技能和知识的基础上。师生可以随时加入自己的批判性问题进行研究，在研究过程中可以在班级、学校、地区、全国或全世界等不同的层面上进行交流，学生的研究结果以电子档案的形式在互连网上发表，发表的对象是学生、教师、科学人员、教育人员以及其他连上互连网的任何人，因此，学生发表的是经过充分研究、深入思考过的观点，以此来增加学生学习的内部动机。该课程的设计要素有四个：教育要素、技术要素、评价策略和参与者共同体。
（一）设计要素
1.教育要素
批判性思维课程的教育要素有7个，包括：建构主义学习模式、苏格拉底对话、批判性思维、合作关系、动手或动脑活动、跨学科的学习方法以及国家和地方的标准和基本要求。虽然这7个要素都是各具特色的教学手段，但批判性思维课程要将这7个方法整合起来，才能形成有效的、独特的教学方法，在学生的学习中发挥积极有效的促进作用。教育要素包括：
(1)建构主义学习模式。建构主义学习模式是反映科学家进行科学研究的一种典型的学习方法，教学实践已证明它的有效性，它激发学生的学习热情，加深学生的理解力。该模式根据学生的先前知识基础，向学生提供机会，从事探究性的研究活动来发现世界的意义，探讨有兴趣的领域，提出试探性的解释和解决问题的方法，使学生能够从自然现象和日常经验中积极主动地构建意义，让学生在与他们认知能力相匹配的活动中获得更具综合性的理解力。建构主义方法的基本要素包括沉思阶段、探究阶段、发现阶段和解释阶段。
(2)苏格拉底对话。苏格拉底对话是批判性思维教学的核心，在苏格拉底对话中，通过追问学生、探查学生对问题的理解来帮助学生发现自己的思维结构，培养思维的清晰性、精确性和相关性，开发自己的思维技能。参与苏格拉底讨论的人寻找理由和证据，提出假设，反思假设，发现隐含的意义、因果关系、了解内容。苏格拉底的问题可以来自协助者或学生，可以用于大组、小组、一对一的讨论甚至自我讨论中，其目的是在探查问题的过程中，使学生的思维从不清晰发展到清晰，从无理性发展到理性，从不明确到明确，从未经检验到检验，从不一致发展到一致，从未表露到表露。
(3)批判性思维。批判性思维模式的最终目标是建构高层次的知识，强调解释、说明和运用所获得的知识。在课程进展中，向学生示范语言和思维的策略，运用思维评价标准来鉴别思维的质量。批判性思维的方法要求正确地处理知识与思维的关系、记忆内容与理解内容的关系、听说读写与思维的关系、认知与情感的关系。
(4)合作关系。批判性思维课程模式通过角色、任务和共享信息等方式，鼓励个体为自己的学习负责，运用合作学习小组、指导小组、班级中的能力组以及其它与传统不同的分组方法，促进师生间有意义的社会交往，提高学生的成绩。合作学习与高期望和高质量的教学相结合，满足学生个体的多种需要，有助于教育人员对家长和社区成员的要求做出积极的反映，鼓励学生对自己的观点进行反思，积极与同伴进行讨论，发现研究中的不足之处，进一步发展理解力。
(5)动手动脑(hands-on/mind-on)活动。动手动脑的科学活动不同于动手活动，在动手的科学活动中，学生在教师和书本的指导下具体操作科学实验或活动；而在动手动脑的科学活动中，学生清晰地阐述的问题，用头脑风暴的方法发现答案，批判性地评价结果。它是一种对课题的深入研究。研究表明学生不是通过吸收传授给他们的信息来学习的，而是通过教师提供的机会，从经验中来建构意义的。动手动脑的科学活动向学生提供批判性思维的机会，将问题与真实的世界联系起来，在解决问题的过程中发展能力。不管学习者是卓越的科学家还是小学生，他们直觉地看待观念的智力活动是十分相似的。“区别在于程度，而不在于种类，学习物理的学生是物理学家，对他来说，像物理学家那样去学习物理比其他方法更有效。”
(6)跨学科的方法。批判性思维课程模式是一种跨学科的、灵活开放的课程，让参与者探讨科学、政治、社会、经济等领域有关的真实问题，这些问题是领导们要试图解决的，用较真实的方式来呈现真实的问题，目的是吸引更多的学生参与研究。
(7)标准和基本要求。批判性思维课程模式根据国家、地区和教育机构的标准和基本要求来设计项目，加强课程计划的统一性和客观性。
2.技术要素
批判性思维课程模式中，技术可以界定为计算机和互连网、多媒体工具以及其它有助于学习、合作和信息交流的软件。运用技术来培养和开发批判性思维技能是教育中具有巨大潜力的领域，许多研究表明技术正确地与学校课程整合时，可以显著地提高学生的批判性思维能力。先进的技术支持是交流开放性的重要保证，批判性思维课程中的技术要素包括：
(1)超文本链接标示语言(HTML)和网络编辑器。20世纪由于知识的激增、印刷品质量的提高和发行量的增多而导致的“信息充斥”已经被电子出版物的激增而引发的“信息超载”取而代之，任何人都可以在网上发表，教师和学生要判断信息来源的精确性、客观性、权威性和流通性。
(2)合作工作站和电子邮件。合作工作站和电子邮件让参与者有一个共同的领域来发表对小组成员和同事有用的信息，运用共享的方法，扩大信息的来源，参与者运用合作工作站和电子邮件来完成两项重要的任务：作为独立的学习者来收集信息，在真实的学习共同体中进行合作，发现有价值的东西。
(3)整合图像和录像。图像和录像的运用可以加强参与者和文档中的基本观点，运用批判性思维课程模式的学生可以在课堂任务中运用扫描程序、下载、上载、格式化、编辑等。
(4)因特网的联系性。因特网的联系性是批判性思维课程模式成功的重要因素，学生可以运用宽带网和局域网。运用因特网引导参与者探索万维网上丰富的教学资源，独立浏览信息，寻找信息，确定资源。有效的运用因特网取决于设计有效的搜寻策略，正确地理解学科与关键词之间的关系，运用搜索引擎和布尔逻辑的原则。
3.建立共同体
批判性思维课程的共同体可以由愿意参与计划的组织，如当地大学、研究机构或从事研究工作的商业机构以及当地商人、家人、社区人员、科学研究人员、课程领域的专家等组成，通过头脑风暴的方式确定共同体的人选，与他们建立联系，让他们了解项目，提供帮助。这些共同体能够提供大量的知识和帮助。批判性思维课程模式设立“电子导师”(electronic mentors)来帮助学生，电子导师可以是科学家、技术员、社区人员，他们与学生通过电子邮件、网络或电话进行远距离交流，帮助学生理解科学研究的过程，培养学生的批判性思维技能，其具体任务包括：1)示范科学研究的过程。2)在互连网上提供相关资料。3)在互连网上回答小组提出的问题。4)检查学生的问题和工作来监督参与者的进步。5)与参与者进行交流。6)引导学生运用高层次的思维技能。由于电子媒介的优势，电子导师可以在自己方便的时候来完成这些任务。他们每周用2-3小时来检查电子邮件，做出答复，为参与者查找相关资料，寻找网址，提供资源来促进学生的研究，并向学生研究小组提出问题。
4.评价策略
批判性思维课程采用有别于传统的评价策略，如开放性问题、展示、说明、实验操作、电脑模拟、跨学科书面作品、学生作品档案。这些评价策略是开放性的，可以纳入更有意义的评价，其目的是让学生掌握必要的技能，为将来的成功打下基础，具体包括：
(1)评价量规(rubric)。评价量规是一种很有价值的评价工具，运用可以协商的标准来进行正式评价，师生一道创造评分量表，制定学习目标。评价量规将评分等级与学习中要掌握的最重要的观念或概念联系起来，评分等级一般为1-5等，用来测量学生对重要观念和概念的理解情况，根据学生的表现，每一等级也可以再分等级，学生可以根据评价量规来理解每一个目标的重要性。
(2)书面作品——记录和万维网。记录是反思和信息收集的工具，参与者可以运用这一方法来关注研究和课堂中所发生的事件，进行反思，是组织、整合研究信息、形成有思想的论文和研究文献的基础。把万维网作为发表参与者作品的领地是让学习者进行批判性思维的重要工具，因特网的开放性让每一个人都能看到上面所发表的作品，使得参与者尽可能地发表最好的作品，提高参与者的内部动机。有目的地在网上发表作品是培养洞察力和合作行为的策略之一，学生可以运用多种媒体如信件、电话、录像、电视、计算机模拟、数据图像等来展示自己的作品。
(3)前置和后置评价。参与批判性思维课程的学生首先要测定三个方面的情况：内容知识、远距离通讯技能、交流技能，参与者自我评价这几方面的能力，评价的结果用于评定学生进步的情况。
(4)电子档案。电子档案就是指网站，上面发表与某一主题有关的所有学生的作品，让大家来看。作品包括文字作品、数据库、图表、录像、概念图和系统模型，表明学生进步的情况。
(5)发表。批判性思维课程模式要求学生在会议上公开表明他们对某一主题的理解，公开的途径有三种，包括同步会议、张贴展示和多媒体展示会议。同步会议可以是围绕某一会议主题组织的个人、小组或座谈等会议发表形式，要求内容深刻，时间是30分钟。参与者可以运用（而不限于）角色扮演、模拟审讯、录像作品、口头陈述或Powerpoint等多种表达形式。张贴展示是一种非正式的形式，让参与者与展示者进行一对一的讨论或小组讨论。图像需要提供展示的场所，展示期间至少有两名小组成员在场。网上多媒体展示让参与者浏览小组成员设计的展示网页，点击网站。
（二）设计步骤
1.根据区或学校的计划选择课题，例如，中学物理：电子线路
2.制定适当的标准
3.寻找适当的任务
4.设计课程
(1)建构主义：思考、探究、发现、解释
(2)苏格拉底问题和对话：问题的类型和领域；头脑风暴；概念图；教师作为促进者
(3)合作关系：研究；发现学习；问题学习；形成伙伴关系
(4)批判性思维：集中一个领域，深入探究
(5)整合技术：选择适当的软件并运用；学习并运用网络浏览器；电子交流；画出适当图表；扫描；编辑
(6)评价：评价量规；展示；书面作品；作业；记录
(7)实施课程：时间安排；地点；材料
(8)评价课程的影响：机制；同伴评价；预先评价；后置评价；父母的参与；社区的参与；记录，分析反馈
(9)评价和修订
四、中批学判性思维课程模式的实施案例）
美国蒙特里国际研究所与国家科学技术教育计划合作实施的批判性问题论坛具有较大的影响。该课程以美国科学促进协会在《全体美国人的科学教育》(Science for All Americans 1990)一书中提出的建议和1996年美国国家科学教育标准为基础，采用批判性思维课程设计模式，面向中学生，目的是增加学生对裁军和防止核扩散问题的意识，培养新一代防止核扩散问题专家。批判性问题论坛自1997年开始后，参与该计划的中学逐年增多，计划项目也不断增加，已经实施过“防止核武器扩散”、“核原料的部署”、“生化武器”等项目。2000-2001年度，加利福尼亚、新墨西哥、德克萨斯州、华盛顿等州有十所高中参与“防止生化武器的扩散”计划，目前准备将计划扩大到20所中学，吸纳400名学生。2001-2002年度俄罗斯的5个中学参加该课程后，该计划成为国际性的批判性思维课程。“防止生化武器的扩散”计划的基本要求、目的和建议的活动是：
基本要求一：学习生化武器的性质，研究这些武器的制造、储存和使用，了解何人（或组织、国家）使用生化武器。
目的：确定：1)有能力制造化学武器、生物武器的国家；2)储存了化学武器、生物武器的国家；3)决定废弃化学武器、生物武器的国家。在这几个方面对比两个不同国家。描述生化武器运用于战争中的历史，创建时间表，对比这些武器的运用和影响。创建一个工具，如数据库或电子表格，展示所收集到的信息。
建议的活动：1)创建战争中化学药品运用情况的数据库或电子表格，包括生理影响、作用的期限、持续性以及其它相关因素的参数。2)创建战争中生物药品运用情况的数据库或电子表格，包括生理影响、传染性、毒性的参数。3)运用日记、新闻报道或其他资源，描述运用化学武器的战争。4)你所在地区有无化学公司、生物公司？安排一次访问，与工作人员面谈。5)如果离工厂太远，设计一个问卷，寄给一家公司。6)选择一场以生化事件为主题的电影，准备做一个5分钟的讲座，从电影中选择事实。7)选择一本以生化事件为主题的书进行阅读，准备做一个5分钟的讲座，从书中选择事实。
基本要求二：思考生化药品泄露事件后将采取什么行动，它们用做武器的意图，学习怎样探测，了解当地、地区、国家的应对计划。
目的：如果发生化学、生物中毒后，专家会采用什么仪器和技术来判断化学品，确定后，采取什么应对措施，向其他学生表明你的理解。调查哪一个恐怖组织获得了生物武器或化学武器，确定怎样、为什么、在哪里。运用图表、张贴、曲线图或其他辅助工具。根据研究，为所在社区开发一种紧急反应系统，描述系统中每一个要素的作用，指出有待提高之处。
建议的活动：1)确定参与化学事件、生物事件的当地机构，安排面试，了解他们是怎样实施善后工作的。2)调查当地医生和其他医疗工作者，了解他们是怎样处理生物中毒事件的。3)询问当地医生，是否能认出、怎样认出炭疽热，如果怀疑一个病例，应往哪里送，或向哪个部门报告？4)找出自己学校的防灾计划，请校长参与班上同学的讨论。5)请专业人员到班上来，进行生物化学的防护培训。6)调查主要的化学事件，发生的原因，描述反应及结果。7)调查反常疾病的流行，如，瘟疫，描述发生的原因、反应及结果。8)寻找军队和接触危险品的人员所戴的保护装置的图片，描述每一种装置及用途。
基本要求三：思考影响这些武器的国际协定和国家法律，研究条约是怎样谈判、批判、监督和核实条约的。
目的：研究《化学武器协定》、《生物武器协定》的起草，写出该协定的概要，解释协定的优缺点。比较和对照这两个条约在协商和批准过程中存在的困难，确定这一领域中可以提供帮助的专业人员，与之联系。比较和对照每一个条约的确认规定。在基本标准一的作品中增加一项，看看哪些国家签署或批准了这些条约。描述战争中签署生物化学品的国际条约的历史，整理出这一领域中外交发展的时间线索。
建议的活动：1)列出参与起草和实施生物化学条约的国家和国际机构。2)提出有关生化战争的题目，进行辩论。3)怀疑某一国家最近在开发化学武器，扮演一个检查小组来调查，解释每一个成员将做什么，确定调查时间表。4)你被邀请到参议院对外关系委员会，就某一生化武器的主要条款作证，准备证词概要。5)到相关网站查找资料，看看他们是怎样准备化学武器检查的。