广东省深圳市福田区全海小学
【摘要】小学生学习英语的过程中，因缺乏真实语境的操练与运用，在日常英语交流中难以正确表达自己，因此通过研究，将课本词汇和句型创编成剧本，组织学生到舞台上表演，以辅助课堂教学，从而提高学生的语用能力及综合素养。
【关键词】小学英语戏剧表演辅助教学
近年来，笔者在小学一线教学实践中，发现课堂表现活跃的学生在英语角或日常生活中与外教或其他英语学习者交流时，表现得紧张、羞涩，词不达意，甚至难以及时恰当地做出回应，仿佛学过的词和句就在嘴边却说不出来。究其原因，我认为该问题的症结在于学生缺乏真实情境下的语言操练与运用。于是我尝试结合教材，将所学词汇和句型创编成剧本，并组织学生到舞台上表演，以此来辅助教学，提高学生的语用能力及综合素养。
一、了解学情，设定目标
作为以戏剧作为辅助教学的工具，首先要考虑学生的认知水平和能力，词句过难，会抑制学生的学习积极性，过于简单，有失戏剧的趣味性，也不能对学生的语言发展起到促进作用。我将剧本创作定位于我校三年级学生，他们在经过两年多的学校学习后，有了近500个单词的积累和40个日常用语表达。希望通过戏剧表演，使得学生们能在情境中内化语言，在剧情中感受人间的冷暖与成长的烦恼，从而提高学生们的口语表达，以及社会交往能力和团队合作意识。
创编剧本的主要目的是使学生在戏剧表演的情境中熟练运用语言同时能在戏剧情境中使语言、思想以及情感得到提升，因此根据学生已有知识水平，创编带有故事情节的剧本，势必会有一些与故事情节相连的新词汇。语言学家对于人类语言学习和发展的研究表明，当语言学习者接触一个新的语言学习材料时，超过已有认知的10%-15%的词汇量，会使人更容易习得语言。在创编剧本时，尽可能多地使用已学过的词汇来表达，同时也兼顾学生发展，根据剧本的需要增加一些简单又常用的词汇。
二、确定主题，创编剧本
在三年级上册四个模块中，学习了四个话题，Getting to know you、My family,my friends and me、Places and activities和The world around us，通过对课本内容的提炼与筛选，我选择了on the farm作为剧本创作的主线，而在游玩的过程中，会有很多意想不到的事情发生，这些意外的发生也正是孩子学习和成长的过程中不可避免的，同时通过戏剧性的表演和语言的应用，更能帮助学生加深对语言的记忆，同时也能将戏剧化的情境和语言，以及小学生的认知紧密联系起来，不仅能培养小学生的行为习惯，而且可以改变小学生不成熟的认知。笔者以题为《My family day》编写了剧本，旨在让学生们对学过的内容，进行复习、运用和巩固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆剧本共分四幕，第一幕主要以欢快的基调引入主题，练习句型I’m …和I like ….第二幕呈现游玩的场景，练习What’s that? It’s …,I can …, May I have ...,please?第三幕出现了戏剧性的转折，情境如下：
【第三幕（Act 3）】
（由于Tom坚持要去骑马，爷爷奶奶劝阻未果，于是自由去散步，爸爸妈妈带着Tom和Lily去骑马场）（做法:PPT呈现图片，播放骑马的舞曲，突然马失前蹄，一声怒号，把Tom摔倒在地，播放急救车的声音）
Narrator: Grandpa is angry. Grandma is worried.
Grandma: You are a naughty boy. Let’s go for a walk and have a rest.（生气的样子）
Grandpa: OK. Let’s go.
Father: Ok. Let’s meet at the gate of the KFC later.
Mother: Take care, Mum and Dad. See you later.
Grandma&Grandpa: See you.
Mother: Tom, it seems a little dangerous to ride a horse for a child.
Tom: No, I want to try and show you.（固执请求状）
Father: Ok. Let me buy you a ticket.
Narrator: Suddenly, the horse is angry. Tom falls off the horse and hurts his leg. He cries sadly. Mum calls 120 and takes Tom to the hospital.
Doctor: Oh, your leg is badly hurt and you need an operation now.
Tom: What? (大哭起来)
Father & Mother: Oh, my god. I can’t believe it.（有如晴天霹雳，难以置信的样子）
Grandpa: I am sorry to hear that.（淡定有点无奈的表情）
Grandma: I am sorry. I didn’t stop him.（内疚自责）
Mother: Mum, it’s not your fault.
Lily: Tom, grandpa told you that it was dangerous, but…
Tom: I don’t want to take an operation. (哭喊着)
Lily: Tom, you have to. You will be better soon.（安慰哥哥）
最后第四幕温情落幕，讲述手术顺利结束，受伤的Tom也从此事中意识到因自己的任性而带给自己和家人的伤痛，并向家人道歉，发誓未来会更加稳重谨慎。
三、以剧分组，导演剧本
首先，按照剧本的需要，根据学生的性格特点及语言能力进行分组，确保每个剧组的“演员”水平相当，这样可以让每一个学生在小组中发挥出自己的优势特长，同时也能吸取集体的帮助，互相取长补短，虚心听取别人的意见，培养学生善与倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
其次，带领全体同学一起学习剧本。由于小学生接受知识的能力参差不齐，借助多媒体可以帮助我们提高剧本排练的效率。笔者将剧本分角色的朗读录音分享给学生，让学生根据自己的角色进行练习，同学们将自己的台词背熟并录音，组织同学间互相评价，以调动学生们的学习积极性，同时也培养了学生客观公正严谨的学习态度。
再次，待学生背熟台词后，分组进行指导示范，使学生们的语音、语调、语气以及动作表情等协调配合，使学生全情投入剧情，尽可能地表现出每个角色的特点。这种体验式的学习可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
最后，经过几次的排练，学生们已能在舞台上自信大方、流畅地与同伴合作演出，于是邀请领导、老师和家长朋友们一同观看他们的表演，当学生们在舞台上完美地演绎剧本后，不仅收获了长辈与同伴的赞扬和肯定，而且还收获了语言的自然习得与能力的提升。
四、结束语
对于小学生来说，保护好学生的学习兴趣是英语教师工作的重心。通过戏剧表演，不仅可以辅助课堂教学，而且能够激发学生的学英语的兴趣，发挥学生的主观能动性。让学生亲自上台表演，可以增强学生的自信心，也帮助不善言辞、性格内向的学生打开心扉，挖掘他们的内在潜力。同时，戏剧是反映生活的，而生活就是人生，学生在戏剧表演中体验形形色色、性格迥异的角色，可以让学生从剧本中获得人生感悟，理解万千世界的道理。然而，小学英语戏剧教育涉及语言、文化、行为规范以及能力素养等方面，还有很多内容需要探索，如，如何将剧本汇编成一系列循序渐进、可循环使用的素材，如何兼顾不同层次和学习者个体认知风格等，这些问题需要在后续的研究中得以解决。
参考文献：
【1】刘哲君教育戏剧在小学英语教学中的应用探究【G】山东师范大学硕士学位论文2012.5.10
【2】崔秀梅教“活”的英语，让课堂“动”起来—英语课本剧课堂教学模式探索之路【J】中学课堂资源 2015(06)
【3】陈晓艺课本剧在小学英语教学中的应用研究【G623.31】重庆师范大学专业硕士学位论文
【4】余岚课本剧—开启英语教学的钥匙【J】.时代教育 2013（10）
【5】徐沛然对中小学开展戏剧教育的几点思考【J】中国音乐教育 2016（06）
论文作者:张思芳
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/5
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