近百年来初中语文课堂教学资源开发利用探析，本文主要内容关键词为：探析论文,近百论文,教学资源论文,开发利用论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
丰富多样的初中语文课堂教学资源是初中语文课堂教学实施的条件，也是达成初中语文课堂教学目标的重要保证，没有语文课堂教学资源的广泛支持，再美好的教学目标和教学理论设想也很难变成实际的语文教育行为。然而当前许多初中语文教师对“初中语文课堂教学资源”的认识仍十分模糊，初中语文教师对课堂教学资源开发利用的困惑与语文教师对“课堂教学资源”概念的认识不清有关。纵观我国语文课程发展的百年历程，以初中语文“课程标准·教学大纲”为认识的切入点，对初中语文课堂教学资源进行研究，不难发现在1904年至2000年近百年的初级中学语文“课程标准·教学大纲”中对“初中语文课堂教学资源”的基本内容早有论述。可见，语文新课程改革对“语文课程资源”概念的提出和“初中语文课堂教学资源开发利用”内容的研究有着很长的教学渊源和相应的发展轨迹。整理这百年来散见于其中的“初中语文课堂教学资源”内容并加以研究，对今天初中语文课堂教学资源的开发利用定有借鉴和启示意义，追寻初中语文课堂教学资源的开发利用的源头对廓清语文教师对语文课堂教学资源的认识将有积极意义。
一、近百年来初中语文课堂教学资源内容的分类
语文课程资源包括语文课堂教学资源和语文课外学习资源。根据2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对语文课程资源内容的论述，可以把初中语文课程资源大致分为图文资源、媒体资源、活动形式资源、场馆资源、街道资源和其他资源等几类，这些同样也是初中语文课堂教学资源的基本形式。其中散见于1904年至2000年近百年的初级中学语文“课程标准·教学大纲”中的“初中语文课堂教学资源”的基本内容主要有“图书资源”“媒体资源”和“学生生活资源”三类，这三大类资源也是目前初中语文课堂教学过程中语文教师经常使用的教学资源。
1.对“图书资源”利用的阐说
“图书资源”是较为传统的语文课堂教学资源，也是语文教师在教学过程中使用最多的资源类型，在初级中学的语文“课程标准·教学大纲”中，对“图书资源”的开发利用主要涉及图片和课后“思考与练习”、工具书、课外参考资料、名人书法和碑帖几个类型。
(1)图片和课后“思考与练习”。
与教材紧密联系的图画照片、课本插图和课后的“思考与练习”较早作为课堂教学资源被纳入到初中语文课堂教学的视野之中。比如：1956年颁布的《初级中学文学教学大纲草案（初稿）》中提到“教师可以利用图画照片进行教学”，“文学作品的教学”部分提到“起始阶段，可以让学生看图片或照片，通过直观教学，引起学生的学习兴趣。图画和照片必须经过严格选择，要符合教学目的，还要精美。课本里的插图，在起始阶段可以利用。”[1](P.341)1986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》中提到“思考和练习可以根据教材和班级的实际情况，灵活运用”。[1](P.487)
(2)工具书。
查找工具书的能力是中学（初中）阶段学生应掌握的基本语文技能之一，“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”也是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的一项重要教学目标。在历次初中语文教学大纲（或语文课程标准）中也多次提到对“工具书”的利用。
比如：1932年颁布的《初级中学国文课程标准》中要求“令学生运用工具书籍，如字典，普通辞典，百科词典，人名地名辞典等”，教师应“提供所读书籍之参考资料”[1](P.291)；1936年颁布的《初级中学国文课程标准》中要求“令学生自备工具书籍，如：字典，普通辞典，百科辞典，人名大词典等，并指导其使用方法”[1](P.299)；1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中的“阅读能力”培养部分提到要使学生“能熟练使用常用字典、词典。”[1](P.524)
(3)课外参考资料。
课外参考资料主要指课外读物（或称有益读物）和定期刊物及其相应的参考资料。在历年语文“课程标准·教学大纲”中多次提到在课堂教学中对课外读物的利用问题。一方面课外读物在语文课堂教学中经常被用做阅读训练的有效材料，另一方面在对初中生的说话能力训练和作文训练中也成为可以利用的资源。
比如：1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》的“略读”部分提到“学生按个别的兴趣与能力选取名著，每学期至少二种”[1](PP.283～285)；1932年颁布的《初级中学国文课程标准》中提到要“令学生按个别的兴趣与能力，选读书籍，除定期刊物外，每学期至少二种”[1](P.291)；1936年颁布的《初级中学国文课程标准》、1940年颁布的《修正初级中学国文课程标准》、1941年拟订的《六年制中学国文课程标准草案》的“略读部分”中也提到了相类似的内容；1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》的“教学中应该注意的几点”中的第（十一）条提到要“加强课外的阅读指导和写作指导，选择有益的读物”[1](P.419)；1980年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》中提到要“给学生推荐有益的读物”[1](PP.455～161)；1988年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》的“说话能力”部分提到要使学生“能介绍课文和内容简单的读物”[1](PP.495～497)；2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的第五部分“教学设备”中提到“学校要配备充足的工具书、古今中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物等各类图书”，[1](PP.543～544)。
(4)名人书法和碑帖。
“名人书法和碑帖”是许多语文“课程标准·教学大纲”中提到的训练学生“写字”能力的好资源。比如：1923年颁布的《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》“教材支配”部分提到了“名人书法的赏鉴和碑帖的临写”[1](P.275)；1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》“书法练习”部分提到“楷书及行草书字帖之临摹，或古碑帖之鉴赏。”[1](P.283)
2.对“媒体资源”利用的阐说
“媒体资源”的种类很多，大致包括发音挂图、唱片、留声片、新闻广播、电影电视，还包括幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、录像带、光盘等。1956年颁布的《初级中学文学教学大纲草案（初稿）》“初级中学汉语教学法的基本原则”中指出“汉语教学中应该在可能的地方使用直观教具。语音教学中使用发音挂图、正音唱片和文学作品朗读唱片，都是必要的”[1](P.327)；“初级中学文学教学法”部分指出教师“可以组织参观或看电影等”[1](P.338)，并对“编入教学大纲的文学作品，有些篇章要用标准音录音制成留声片。教师指导学生朗读的时候，应该充分运用这些留声片”[1](P.338)，“文学作品朗读留声片是进行文学教学的有力工具，也是进行普通话教学的有力工具”[1](P.344)；1988年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》对“各年级教学要求”中提到，一年级的学生其“说话能力”的训练要达到“能介绍课文和内容简单的读物、影视剧”的要求[1](P.496)；1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中对“听话能力”的“教学要求”包括“听新闻广播和一般性发言……可以说出要点和中心”[1](P.526)；2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的“教学内容和要求”中提到开展课外活动可以“利用……广播、电视、网络等媒体”，在“教学设备”部分指出“学校要……有相当数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、录像带、光盘等声像资料，配备一定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等”[1](P.544)。
3.对“学生生活资源”利用的阐说
1904颁布的《奏定中学堂章程》的“学科制度章第二”部分提出，“其作文之题目当就各学科所授各项事理及日用必需品各项事例出题”[1](P.269)；1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》的第四部分“教材大纲”中有关作文命题中提到“作文题材取有关于现实生活的，并多取记叙描写的题材”，“教师命题以适合学生经验为准；或学生提出题目，由教师择定之”；在“第五，教法要点”中指出“野外写生，由教师率领，到郊外实地描写景物。教师即就地指示观点的迁移，景物的远近及色彩的浓淡等，以顶叙述先后的方法”[1](PP.283～285)；1936年颁布的《初级中学国文课程标准》的“作文练习”部分也提到“命题：题材须取有关于现实生活而偏重记叙描写并与精读文之文体有切实关联者”[1](P.299)；1940年颁布的《修正初级中学国文课程标准》、1941年颁布的《六年制中学国文课程标准草案》中也有相类似的内容；1978年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》“教学中的几个问题”中提到“要注意使教学同学生的社会实践联系起来”[1](P.440)；1980年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》的“教学中的几个问题”中提到“教学要注意同学生的生活实践联系起来”[1](P.466)；1986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》“作文教学”部分指出“作文要注意联系学生生活、思想和学习实际”[1](P.479)；1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲（修订本）》中“教学中应重视的问题”部分提到“课外写作指导……可以组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查等”[1](P.505)。
二、研究近百年来初中语文课堂教学资源内容引发的思考
通过对1904年至2000年近百年的初中语文“课程标准·教学大纲”的整理，我们可以得到如下几点思考：
1.“初中语文课堂教学资源”概念逐步明确，功能目标逐步转变
“初中语文课堂教学资源”从以往散见于语文“课程标准·教学大纲”的“教法要点”“教学中应该注意的几点”或者“教学中应重视的问题”等不同板块，从与教材内容、教学方法等内容混于一处，既无统一概念，也无明确说明，到1996年在《全日制高级中学语文教学大纲（供实验用）》中首次使用了“教学设备”[1](P.540)的概念，单独设立一节加以论述，再到2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“课程资源”[1](P.15)概念中对“课堂教学资源”概念的明确提出，走过了一条漫长但是不断前进的发展之路。
同时，概念的明确也带来了“初中语文课堂教学资源”功能目标的转变。在以往的论述中可以发现，“初中语文课堂教学资源”的相关内容大多是以提高教师的课堂教学效果和质量为目标，在2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》“教学设备”中这样论述“语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率”。[1](P.15)而2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“课程资源的利用开发”方面的建议，对开发利用初中语文课堂教学资源的目标指向更为明确，即“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。[1](P.15)这不仅突破了学生课堂学习语文的界限，而且其目的指向由满足学生学习语文多样化和选择性的需要转变为实现全体学生全面提高语文素养的目标服务。初中语文课堂教学资源概念的明确与功能目标的转变不仅体现了初中语文教学整体目标的追求发生了相应的变化，也为更好地进行初中语文课堂教学的研究提供了方向。
2.“初中语文课堂教学资源的开发利用”是语文课堂教学实践与发展的过程
通过对1904年至2000年近百年的初中语文“课程标准·教学大纲”的整理，我们可以发现，在初中语文课堂教学发展的过程中，“语文课堂教学资源”并没有处于缺席的地位，而是一直伴随着初中语文课堂教学的发展，但是在其发展过程中出现的一些语文课堂教学资源开发利用上的问题值得我们反思。
第一，“初中语文课堂教学资源”的很多内容在以往的初中语文“课程标准·教学大纲”中早已有所涉及，有些“初中语文课堂教学资源”的内容在多次语文“课程标准·教学大纲”中被反复提及，比如课外读物、工具书等图书资源。可见在以往的语文“课程标准·教学大纲”中对“图书资源”在初中语文课堂教学中的利用比较重视，这也是形成在课堂语文教学中将“图书资源”（特别是将“语文教材”）作为课堂教学不可或缺的资源观念的主要原因。很多语文教师因此认为“初中语文课堂教学资源”的开发利用仅限于教材、教参、练习册，从而形成了“教材”是惟一的语文课堂教学资源的认识，这种错误的认识必须加以纠正。
第二，通过整理可以发现“初中语文课堂教学资源”的内容多集中在这些语文“课程标准·教学大纲”的“课外教学活动”部分，这一方面可以说明以往的初中语文教学大纲和课程标准比较重视对课外语文教学资源的开发利用，这一点确实值得我们继承和发扬，但另一方面也说明以往的初中语文教学对教学资源开发利用作用的认识还停留在对课堂教学的“补充作用”上，并没有把教学资源开发利用看成贯穿于初中语文教学的完整过程，对一些“教学资源”该不该进入课堂、怎样进入课堂还存有疑虑，只得将其阻挡在课堂之外、局限于语文课外。
比如在新课标中提到的“会议资源”（包括辩论会、讨论会、演讲比赛、故事会、班级活动等），最早在1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》的“第五，教法要点”中便有涉及，即进行课堂口语练习时可以“由教师命题指定演说，或由学生自由发表意见，或组织辩论会命题辩论”[1](PP.283～285)；1956年颁布的《初级中学文学教学大纲草案（初稿）》之后的教学大纲中逐步成为指导初中生进行“课外阅读”的方式，即“指导学生课外阅读，可以采取谈话、报告、讨论会、朗诵会等方式。……指导课外阅读，可以同青年团、少年先锋队或班会的活动结合起来。教师应该帮助学生组织课外活动中的文学小组，组织文艺晚会、文艺纪念会、文艺展览会，出版墙报等，指导他们把关于课外阅读的书籍的报告、讨论等作为这些文学活动的内容”[1](P.344)。逐步将“会议资源”请出了“语文课堂”，这对初中语文教师开发和利用“会议资源”十分不利。
第三，通过整理我们还可以发现，场馆资源、街道资源、地方风俗、文物古迹等初中语文课堂教学资源在以往的语文“课程标准·教学大纲”中往往被忽略，只有在1956年颁布的《初级中学文学教学大纲草案（初稿）》中对“学校图书馆”[1](P.345)曾有涉及。而各种图书馆、博物馆、纪念堂、展览馆、街道资源、文物古迹中蕴藏着丰富的人文内容，其中很多与初中语文课堂教学的内容有着密切的联系，对这些资源加以合理开发和有效利用，将会极大地调动学生学习语文的积极性，为学生提供更多的语文实践场所，为学生创造一个良好的语文学习氛围。
第四，随着时代的发展，初中语文课堂教学资源开发利用的范围不断扩大，特别是随着现代教育技术的不断发展和进步，越来越多的媒体资源被纳入初中语文课堂教学资源的范围，这些与学生学习、生活实际紧密相连的初中语文课堂教学资源尤其值得语文教师注意，比如网络资源。“网络资源”首次出现在2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的“教学设备”一节中，其中提到“有条件的学校应积极利用网络资源”[1](P.544)。重视对网络资源的开发和利用是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大的作用。[1](P.429)语文教师应跟上时代发展的脚步，充分利用这些新兴教学资源为语文课堂教学服务。
3.百年语文课堂教学的实践为开发利用语文课堂教学资源提供了经验
“初中语文课堂教学资源”的相关内容大多出现在这些语文“课程标准·教学大纲”的“教法要点”“教学中应该注意的几点”或者“教学中应重视的问题”等板块中，有的初中语文课堂教学资源内容与阅读教学、作文教学、说话能力、口语练习、书法练习等具体的教学要求紧密相连。在阐述这些课堂教学资源内容的同时，这些语文“课程标准·教学大纲”还涉及到了很多语文课堂教学资源利用的方法，比如：1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》“第五，教法要点（一）阅读（子）令学生自备工具书籍，如：字典，辞源，词诠，人名大词典等，并指导其使用方法。”[1](P.283～285)这段内容中就提到了“工具书籍”这种课程资源的利用。在这个课程标准中，还对何时利用“工具书籍”、“工具书籍”对学生学习有什么作用进行了说明，即“（丑）教员讲解前应先令学生参考工具书籍，预习生字，难句及关于人，地，时种种之查考。”[1](PP.283～285)1978年颁布的《全日制中学语文教学大纲（试行草案）》的“教学中的几个问题”中提到“要注意使教学同学生的社会实践联系起来。可以组织学生举行读书心得交流会、朗诵会等。要重视对学生课外写作的指导。提倡学生写日记，写读书笔记，办墙报，举行书法比赛、作文比赛等。”[1](P.441)从这个课程标准中我们可以发现“读书心得交流会、朗诵会”是使教学同学生的生活实践相联系的好方法，而“墙报、书法比赛、作文比赛”等课程资源则是指导学生课外写作的好的方式。1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》中提到进行“口语练习”教师应该利用“演说会、辩论会”等课程资源，进行“书法练习”则需要利用“字帖”“古碑帖”两种初中语文课堂教学资源，即不同的课堂教学练习内容要求利用不同的课堂教学资源与之配套，使多种课堂教学资源能够发挥最大的作用。1986年的《全日制中学语文教学大纲》中“四作文教学”中提到“作文要注意联系学生生活、思想和学习实际，要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来”[1](P.279)，这里便注意到了对学生“生活实际”资源的利用。要想很好地利用学生的“生活资源”就要指导学生进行“课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来”，让学生带着生活走进语文课堂。
今天我们倡导改变现阶段语文教师“单一的”“狭窄的”的资源观念，鼓励语文教师更多地利用初中语文课堂教学资源丰富语文课堂，满足不同学生的不同学习需求，学校和教育主管部门应该给语文教师一定的、切合实际的指导，指导语文教师在什么范围、应用什么方式能更合理、更有效地利用初中语文课堂教学资源。通过分析研究可以发现，在这些语文“课程标准·教学大纲”中不仅包括了“初中语文课堂教学资源”的相关内容，而且对“初中语文课堂教学资源”利用的时机、利用的具体目的、运用的方法和要求都做了一定的说明。这些做法对语文教师进行“初中语文课堂教学资源”的开发和利用是一种有益的借鉴和探索。
由此可以看出，我们对语文教学过程的认识在逐步深入，我们对初中语文课堂教学资源开发利用问题的认识也逐步清晰。通过对1904年至2000年近百年的初中语文“课程标准·教学大纲”的分析研究，我们可以从中看出语文教育界对“初中语文课堂教学资源”的认识在不断扩大、不断深入。我们今天的认识建立在中国语文学科百年发展的基础之上，只有对这百年的语文发展历程不断加以总结并做出深刻分析和思考，才能更好地汲其精华，纠其偏谬，从而为我们今后推动初中语文课堂教学发展提供借鉴和指引。