试论以远距离教育培养远距离教育专业人才，本文主要内容关键词为：专业人才论文,试论论文,距离论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着通信和计算机技术的飞速发展以及远距离教育实践的不断深入，远距离教育已经进入了以远程计算机会议系统为通讯手段的第三代发展时期，其专业性日益增强，学术地位不断提高，这就不可避免地对远距离教育从业人员提出了更高的要求。在很大程度上，远距离教育质量的高低取决于远距离教育从业人员的素质。因此，各国都相当重视远距离教育专业人才的培养问题。除了以传统形式培养之外，一些国家的普通大学的校外学位机构和远距离教育大学还用远距离教育形式培养远距离教育专业人才，并取得了不少成果。然而，相比之下，我国在这方面却几乎是空白。这对于我国远距离教育事业的发展是极为不利的。本文首先分析培养远距离教育专业人员和培训现有远距离教育从业人员的必要性，然后对建立培养或培训此类人员的远距离教育系统的可能性、意义和策略等问题进行讨论。
一、远距离教育人员培训或培养的必要性
远距离教育院校中需要接受远距离教育专业训练的人员主要包括教师、管理人员、各类教学资源设计与开发人员以及远距离教育研究人员。
教师为教育之本，因而提出对远距离教育院校中的教师进行培训这个问题已不新鲜，且有关这类文章也不少见。但是，我们不难从中发现，人们提出对远距离教育院校的教师进行培训往往只是基于一般性的考虑，即与普通高校相比，远距离教育院校的教师在职称和学历结构上存在着相当大的差距。当然，提高教师在相应课程方面的专业素质和能力确实很有必要，这是远距离教育院校提供各种层次教育，特别是高层次教育的基础。很难想象在某一专业上没有一支实力雄厚的师资队伍便能保证该专业的教学质量。然而，要提高远距离教育的质量，教师不仅要具有相应学科专业方面的知识和能力，而且还要具备有关远距离教育本身的专业知识和能力。这是由远距离教育与常规教育之间的差异所决定的。我们知道，常规教育的教和学在时间和空间上是统一的，而远距离教育的教和学却具有在时间或空间上相分离的特性。这种差异使得远距离教育有着与常规教育不同的特殊规律，它制约着远距离教育实践的每个环节。远距离教育院校中的各类人员（包括教师）若不能很好地掌握这种规律并将其运用于实践，很难想象他们能提供高质量的远距离教育。许多事实表明，我国远距离教育院校中的各类人员对有关远距离教育专业知识的掌握程度还很不尽人意。
首先，我国普通高校目前尚未设置远距离教育专业，在本科层次只有教育技术学专业与远距离教育关系比较密切，然而教育技术学专业在我国只有10年左右的历史，且只有部分师范院校开设了此专业，其毕业生也并非都从事远距离教育工作。教育技术学专业的高级学位授予点也只有少数几所大学拥有，其毕业生数量非常有限。除此，个别学校拥有的成人教育学专业硕士点与远距离教育虽有密切关系，但该专业的毕业生数量更少。因此，我们可以得出这样的结论，即目前我国远距离教育院校中的绝大多数从业人员都没有接受过有关远距离教育方面的正规训练。
其次，我国远距离教学中现存的问题也在某种程度常反映了远距离教育人员在教育技术和远距离教育方面的知识和能力上的欠缺。例如，多数印刷教材未能突破传统面授教材体系和模式的束缚，不具备远距离教材应有的特点；许多电视教学片近乎传统课堂讲授的搬家。
远距离教育专家基更（D.Keengan）博士认为，在常规教学中， 教学必须有学生存在，教学过程是教师和学生共同奋斗的过程，而远距离教育的本质则是教和学的再度整合。远距离教育的这种特点决定了远距离学习必定是以学生为中心的过程，绝大多数学习活动都是一种以学生为中心的自我学习和自我训练。因此，如何设计优质的学习材料，如何有效地组织并提供各种辅助资源便成了学习能否成功的关键，这也就注定了远距离教育将成为教育技术研究和实践的大舞台。远距离教育只有将教育技术学的思想和方法整合于自身的实践中才能取得最佳效益。然而，由于教育技术学专业在我国的历史还不长，培养出来的人才数量有限，故广大远距离教育工作者对教育技术的了解也就不一定很深入。在一份对上海地区部分高校（包括电视大学）教师掌握现代教育技术知识的调查中也从侧面证实了这一点。调查结果表明：教师在教学中主要接触的媒体是“粉笔加黑板”；大约有半数的教师乐意使用常规媒体或先进媒体进行教学活动；有约二成左右的教师对视听媒体的使用持反对意见。调查中涉及的有关媒体的内容只是教育技术中最基础性的知识，然而调查结果却反映出仅对这些问题的认识都还很模糊。虽然调查的范围有限，但是我们知道上海教师接触各种先进媒体与思想的机会不会低于国内的平均水平，故不难从中看出目前我国高校教师对教育技术知识掌握程度的现状。由于我国远距离教育院校从普通高校聘请了大量的教师兼职从事远距离教学工作，因此如果上述这种情况得不到改变，将会阻碍我国远距离教育的发展。
第三，在远距离教育中，我国目前广泛采用广播电视和函授教学，几乎不使用其他更先进的技术。近年来，通信技术和多媒体计算机技术的迅速发展，给远距离教育工作者提出了新的挑战。尤其是国际互联网的逐步普及给远距离教育带来了很大的影响。 在很多发达国家， 通过Internet进行远距离教学已成为现实。最近几年，国外各种教育技术和远距离教育的期刊刊登了大量的有关上述问题的论文。在技术方面，我国的发展也很快，许多高校和科研机构都已与Internet接通。“中国教育与科研计算机网络”（CERNET）也已在全国范围开通。然而，我们的远距离教育工作者对此尚未给予应有的重视。因此，对广大的远距离教育工作者进行有关“新信息技术与远距离教育”的培训应该提上议事日程。
从以上几点分析我们可以得出初步结论，即对现有的远距离教育工作者进行有关远距离教育的新知识和技能的培训是很有必要的，培养一批远距离教育的高级专业人才以推动我国远距离教育的发展则更是当务之急。当然，对于远距离教育系统中的不同类别的人员，培训的性质和内容应当有所不同。
二、利用远距离系统培训或培养远距离教育人员的可能性
目前，我国以远距离教育为教学内容的远距离教育或培训系统尚不存在，但国内外相关领域的大量成功的事实和经验表明，开发一个这样的远距离教育或培训系统是可能的。
首先，国内有着较成熟的远距离教学系统。在远距离教育领域已经积累了大量的教学和管理经验。在过去的20年里，广播电视大学的远距离教育发展很快，规模已经相当大。它包括中央电大和44所省级电大和715所地市级电大分校，以及13054个教学班。普通高校的函授部也培养了大量人才。可以说国内的远距离教育体系已经发展得比较成熟了。
第二，国外经验表明，在普通高校支持下，远距离教育院校有能力培养高层次的远距离教育专业人才。在我国远距离教育院校中，大部分中青年专业工作者都有大学学习的经历，对他们进行远距离教育专业知识和技能培训是一种较高层次（研究生层次）的教育。国外利用远距离教育进行高层次的教育已有不少成功的经验。例如，英国开放大学的学位教育中就包括了大学本科学士学位及研究生层次的硕士、博士学位教育。正如上文所提到的，相对于普通高校，我国的各级广播电视大学的师资力量较弱，目前尚无能力提供研究生层次的教育。然而，许多设置了成人教育学院（或继续教育学院、函授学院）的具有硕士、博士学位授予点的普通高校是有能力通过远距离教育系统培养高层次人才的。当然，要真正实施这种教育还需要做许多研究工作，需要各有关部门的通力合作（比如电大与普通高校的合作），并制定有关的规章制度。把远距离教育专业作为突破口，培养高层次的远距离教育专业人才，这种做法的意义将在后文阐述。由于我国目前已经有一些学校具有教育技术学专业的硕士或博士学位授予点，因此上述这种教育是有可能实现的。
第三，国外的远距离教育人员的远距离培训系统的成功开发为我们提供了可资借鉴的经验。丹麦开发了以计算机会议系统为基础的远距离教师培训系统。它的目的培养这些教师开发和使用以计算机会议系统或电子通信技术为基础的远距离教育课程的能力。培训课程包括：媒体理论与应用、普通教育理论、基于计算机网络的教与学的策略等。该系统的运转非常成功，目前还提供多种非远距离教育人员的培训课。90年代初，英国国际扩展学院与伦敦大学合作，开发了“教育与发展：远距离教育”项目，旨在以远距离方式向发展中国家提供远距离教育领域的研究生层次教育。目前该项目已进入了正常运转阶段。它的教学组织形式比较单一，基本上只有函授自学一种。英国开放大学也已经开发了培养远距离教育专业人才的远距离教育项目，于1997年开始正式招生。它的学制为三年。与英国国际扩展学院的项目不同之处是它利用了Internet系统，教师与学生之间的交互作用（包括咨询、辅导和批改作业等）通过它们来实现。
上述项目各具特色，可为开发出适合我国特点的远距离培训系统提供有用的经验和数据。
最后，我国正在推行的专业教育硕士学位制度，为培养远距离教育专业人才提供了制度上的保证。若能将远距离教育专业人员培养计划纳入专业教学学位制度中，就可在某种程度上解除受训人员的后顾之忧，为其提供一定程度上的动力保证。
三、实施以远距离教育系统培训或培养远距离教育人员项目的意义
利用远距离教育系统培养远距离教育专业人才也具有一般成人远距离教育所具有的优点。例如，远距离教育人员都来自实际的工作岗位，他们对职业（或专业）所需的知识、操作技能和工作能力有着敏锐的感知力，对自身各个方面的欠缺有着较为清楚的认识。因而他们的学习目的明确，动机较为强烈。以自学为主的远距离学习则更能满足他们的求知欲，充分发挥其学习的主动性。再如，远距离培训不要求受训者长期离开工作岗位，学员可以利用业余时间进行学习。许多研究表明，远距离教育的成本效益比优于常规教育。因此，采用远距离方式培训有可能大面积提高远距离教育人员的素质。
我们应该看到，远距离教育人员除了具有一般成人学习者的特点之外还具有特殊性。他们都不同程度地受过高等教育，已具有较强的自学能力，最为重要的是他们对远距离学习过程有一定的了解，而且学习目标是更深入地理解远距离教育的规律。这种学习目标、学习内容、学习过程和方法的高度统一性，使得实施以远距离教育系统培训远距离教育人员的项目具有特殊的意义。它主要表现在以下两个方面：
一是它可使远距离教育人员在亲身经历的远距离学习过程中更深入地理解远距离教育规律。这既有助于提高学习效率，也有助于学员能在将来的工作中更加了解远距离学习者的处境，从一种“内部的观点”解决远距离教育教学中的有关问题。
通过亲身经历远距离学习过程，学员不仅能系统地学习有关远距离教育的理论、技术与方法，还可以随时检验所学到的知识，从而更深入地领会：远距离学习是如何发生的，它与传统的面授教学有何异同，如何使各种支持系统有效地运转以促使学生积极地学习，什么样的教材是好教材，在特定的场合如何选择适当的媒体和教学策略等等。这种直接的经验，不论对远距离教育人员今后的工作，还是对我国远距离教育事业的未来发展都会有莫大的好处。这便是我们提出利用远距离教育系统培养远距离教育专业人员的主要原因。
二是它可为我国的远距离教育实践提供有用的经验，同时为远距离教育研究提供基本素材。为了设计和开发以远距离教育系统培训远距离教育人员的项目，需要进行类似于其他项目的可行性研究和课程开发工作。其中课程开发工作在这里具有特殊意义。为了建构适当的课程体系和开发高质量的学习资源（包括文字教材、计算机辅助教学软件、音频节目和视频节目等），需要对现存的远距离教育理论流派进行系统的分析，总结国外在学习资源开发和教学组织形式领域的各种研究成果，并针对我国的具体情况加以吸收、消化和创新。因此，远距离教育人员的远距离培训项目的开发和实施将有助于现有理论成果的普及和推广，使我国的远距离教育研究建立在较高的起点上。该培训系统的开发和实施可能还会起到示范的作用，也就是说其成果可以推广到其他类似的远距离教育系统的设计上去。在国外已经有这样的先例。例如，80年代初，联邦德国的联邦职业教育研究所通过开发和实施“电子学专业远距离教学试验项目”，试图为其他远距离教育项目的规划、开发、实施和评价提供一个基本的模式。
最后，值得指出的是，远距离教育人员的远距离培训项目的付诸实施将极大地推动远距离的大学后继续教育的发展，高级专门人才（研究生层次）的远距离教育将成为现实。
四、培训系统规划与开发的初步构想
虽然远距离教育人员的远距离培训系统的规划与开发涉及面很广，但是其核心主要包括以下三方面的内容，各部分内容既相对独立又相互联系。
1.远距离培训系统教学组织形式设计 教学组织形式的选择不仅要考虑教学论原则和经济实用性，而且要考虑其多样性（即让学习者体验到各种组织形式的特色）和典型性（即把特定的教学组织形式用于最能体现其价值的场合）。我们可以在总结国外研究成果的基础上探索适合我国成人特点的教学组织形式，综合考虑和使用函授、小组学习、讨论班、电话咨询、基于Internet或交互式远程计算机网络的教学等，以达到最优的教学效果。
2.远距离教育专业课程开发与教材设计 首先必须弄清我国远距离教育从业人员的专业知识和能力的现状，然后通过专家访谈和国际比较等方法确定各类远距离教育人员所需具备的远距离教育方面的知识和能力结构，最后据此确定教学目标和教学内容。至于教材的设计则与所选择的教学组织形式和媒体有关。根据实际需要可把教学内容设计成函授教材、音频和视频节目或CAI课件等。在外界条件允许的情况下， 应尽量使现存的各种媒体都能在培训系统中得到运用，让学习者理解各种媒体的特性，以及它们对不同类型学习的作用。
3.远距离培训系统的成本效益分析与评价体系设计 此部分工作的目的旨在建立此类系统评价的一般模式，以便在系统具体建立和实施过程中能运用该评价系统对培训系统进行适时的调整，使系统达到最优。它主要包括课程规划、教材设计、教学组织形式选择以及教学效果等方面的评价。