（黄岛区宝山镇中心幼儿园 山东青岛 266000）
摘要：教师年龄老化、专业水平不高是制约农村学前教育发展的短板，如何发挥教师的自身优势，来适应不断发展的学前教育步伐，是我们关注的一个长期工程。只有让教师在实践中学习，在研究中反思，在探索中成长，才能不断加速教师专业化发展的步伐，下面结合日常工作，谈谈自己的几点做法：
关键词：老龄化 学习 反思 教师成长
一、让培训指导开启教师成长之门
我镇共有专任教师38名，平均年龄为40周岁，30周岁以下教师的仅有5名。她们有着不同的教学背景，年龄结构、知识结构、教育教学水平各异。为了使培训指导有的放矢，我们对教师队伍进行整体分析，实施“分层管理”。对新教师采用“低起步，拉着走，多鼓励”；对中间型教师采用“小步走，抓特长，多练习”；对骨干教师采用“主动走，参大赛，促能力”，使各层次教师都能确认自我，体会到“跳一跳能摘到果子”的快乐，都处在最能发挥优势的位置上。
1、多措并举使新教师尽快进入角色
对入职1—3年的新教师，一是在加强敬业、乐业、专业等方面教育的同时，特别重视新教师思想与师德方面的教育。为她们量身定做学习计划，定期听她们汇报自己的工作表现及感悟，关注她们的成长轨迹，随时跟踪活动，发现问题及时进行教育引导。二是请园内业务能力强、政治思想好的教师全方位带教新教师。在专业成长上，以“师徒帮带”为主，利用拜师结对的方式，推行“青蓝工程”，充分发挥老教师经验丰富的优势和青年教师勤学乐钻的精神，一对一，手把手地指导青年教师成长，使她们尽快适应新环境和教学工作，力争使新教师一年基本合格，三年胜任，五年成为教学骨干。三是开展新教师的“四个一”培养工程：即读一本好书；上一次公开活动；写一篇优秀案例或论文；制作一个优秀课件，把这一活动开展的成绩记入个人成长档案。
2、教学特色教师培养助推中间型教师成长
综合能力处在一般水平的教师在全体教师中占有最大的比例，她们的潜力如果得不到挖掘，将会影响教师队伍的稳定。我们对这部分教师逐人进行分析，挖掘她们优势项目，采取如下措施：一是积极营造有利于教师教育特色形成与发展的氛围，在思想、精神、方法、环境等方面支持特色教师的成长。鼓励教师进行个人特色孕育，并逐步形成个人教学特色，争创“教学特色教师”。如有的教师在家长工作方面是个有心人，我们就让她做家长学校的主讲人；有的老师美术方面的技能很棒，幼儿园节日庆祝、宣传策划等方面的任务就交给她，并且引导她在艺术领域的教学中形成自己的风格；有的老师在故事教学方面略胜一筹，特别是生动的语言、形象的动作能吸引孩子，我们在教学方法和对教材目标的把握上进行有的放矢的指导，让她在全镇举行故事教学的观摩课，引导其更进一步的自觉探究；有的老师非常有孩子缘，孩子们都喜欢她，我们就让这位老师向大家交流自己的秘笈。二是进行特色教师教学展示评比活动，通过民主互评、园级考评等多种形式评出“园教学特色教师”，并颁发证书。
3、提供机会凸显骨干教师的引领作用
骨干教师是全镇的精英，在各个领域上起领跑、创新与辐射作用，鼓励她们积极参加教科研、上示范课、承担带教任务，所以对她们的正确引领关系着全镇队伍的整体发展。一是积极为她们争取外出展示、理论培训、观摩学习等机会，使她们现有的教育理念与先进理念进行碰撞，从而产生创新的源泉；二是积极搭建展示才华的舞台，开展 “教学展示日”活动，以点带面，以骨干带动一般，让她们把教育教学实践中一些好的经验及时地与其他教师交流分享，使自己的思路和理念更加清晰，使教育策略更趋完善，在不断展示自己和同伴交流互动的过程中逐步走向成熟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三是担当全员培训的主讲人，根据培训计划，提前把培训的内容要求传达给她们，要求她们认真备课，培训前两周上交培训教案，培训讲师团认真研究修改，方能组织实施，这样她们的教育技能和教育经验得到释放，更能激发起工作和学习的热情。
二、让教学反思加速教师成长之路
教学反思，是教师专业成长的必由之路，是提升教师专业水平的至真法宝。所以我们借助反思活动，让教师审视和分析自己和他人的教育行为和教育过程，做出日后的改进措施，我们主要从以下方面对教师进行引导。
借助教研群团的集体智慧，实现教师深度反思，克服个人惰性，这主要体现在教研活动中。以教师平日工作中遇到的共性问题和突出问题为切入点，从而延伸到其他活动，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，大家分析讨论、共同研究，寻找解决问题与困惑的办法。这种主动交流的教研活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，有利于经验的提升；提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思；教师在教研活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。因此，在这样的反思中，能使教师理念在潜移默化中得到升华。
三、让课题研究成为教师成长的沃土
我镇“科学指导农村户外体育活动，促进幼儿身心和谐发展的研究”教科研课题于2012年4月举行了开题论证会后，结合本镇实际认真学习、查阅有关方面的文献资料、相关信息，着手调查了解分析了本镇教师组织户外活动的存在的问题，并设立了四个子课题，有骨干教师担当子课题的组长，所有教师参与子课题的研究。幼儿园在时间上提供保证，在业务上进行指导，将课题研究与园本教研有机融合，常规教研和专题教研相结合，小组探讨和全园研讨相渗透。
1、认真诊脉，找准切入点
我们做课题研究，不是摆花架子，而是将课题研究定位在三点上：即改变目前教育现状；提高教师专业能力；有效促进幼儿发展。所以，我们课题的确立都是从问题入手，切实解决教学实际中的问题与困惑。通过参与式研讨，梳理总结户外活动组织中存在的问题主要有：一是幼儿参加体育活动幼活动量不足，达不到锻炼的要求；二是教师对户外体育活动的指导少，对活动的组织缺乏目的性和计划性，教师往往作为看护者的身份出现；三是幼儿在户外体育活动中缺少“自由”，教师限制器材的玩法、参加同一游戏的人数及游戏规则的创新，这样户外活动实效性得不到保证。针对存在的问题，结合幼儿的年龄特点和班级优势，各班有重点、有目的地进行研究，如大班开展民间体育游戏的研究；中班围绕情境化游戏教学进行研究；小班以一物多玩为重点进行研究。年级教研组长针对各自的教研重点，细化研究主题。如中班的情境化游戏教学研究细化为“结合课程主题创设游戏情境”、“根据场地特点创设游戏情境”、“结合季节特征创设游戏情境”等几个侧重点进行深入研究。
2、研训结合，整体提升
实践研训一体，关键是牢固树立问题解决与教师专业发展紧密结合的思想，推进教学工作的持续改进、系统改进和有意识改进。如在进行课题研究中，我们带领教师认真剖析教育现状，分析影响幼儿自主锻炼与活动形成的因素，充分挖掘身边一切可利用的资源，引领教师利用探究式的学习方式组织教学。在研究实践中我们要求教师做到，每周一反思，每月一篇案例介绍、每学期整理一个户外活动实录，每学年撰写一份研究论文或专题研究总结，促进教师在实践中反思，在研究中提高。在课题研究中，我们还先后请多名专家来园进行专业引导，帮我们梳理研究思路，解决研究困惑。通过规划、实践、反思、修正、再实践等环节，带领教师深入、系统地研究户外活动开展中的具体问题，交流、分享彼此的经验与研究成果。这种专家引领下的教育研究工作的开展，使教师们的思路宽了、理念新了、科研能力提高了。
课题研究拓宽了教师的视野，让老师初尝成功的喜悦。教师们在课题研究中不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件。课题组组长赵立美老师在实践活动中总结出了“一物多玩四步指导法”，被选为青岛市幼儿园教师教育教学经验交流会材料，课题组完成了《一物多玩案例汇编》，并印发到本镇各个幼儿园。
我们深知，教师的专业成长不是一朝一夕就能完成的，我们将在工作中不断挖掘有利教师成长的方法，促进教师在原有水平上的最大限度的提高。
论文作者:于德芬
论文发表刊物:《未来教育家》2016年2期
论文发表时间:2016/3/29
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