新课程下中学数学教师教学反思行为的调查与研究，本文主要内容关键词为：新课程论文,数学教师论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了我国新一轮的基础教育课程改革，拟建立适合我国国情以及符合国际教育发展趋势的新课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，第一次以政府文件的形式对教师教学反思提出要求。
新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应变化。在对待自我上，新课程强调教学反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
数学教师的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的数学教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析，从而使教师进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展的目的的过程。也就是说，数学教学反思是个体对自身数学教学行为与观念的认识、监控和调节。数学教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要结合数学学科的基础和特点，反省、思考、探索和解决数学教学过程中存在的问题。
教师的教学反思具有实际意义。教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论；教学反思有助于教师提升教学实践的合理性；教学反思帮助教师获得专业自主性；教学反思有助于教师形成优良的职业品质；教学反思有助于教师解决怀疑、消除困惑。
新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长也离不开反思。教学反思已成为教学过程中联系课程观念与课程行动的桥梁。在新课程理念下，教师通过对自己一些教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，解决新出现的问题，改进教学方法，进而使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理，以达到职业水平的发展和提高。
一、中学数学教师的教学反思现状
1.问卷调查的对象
笔者走访了芜湖市的安徽师范大学附属中学、芜湖市十二中、十一中、三山中学、火龙岗中学等23所中学，邀请了169名数学教师作为调查对象进行了问卷调查。走访的学校既有市区中学，也有市郊中学。调查对象尽量做到区域、学校、教龄和性别均衡（见图1）。
图1 被调查教师基本情况
在问卷调查的基础上笔者又分别选取了部分高中和初中不同性别、不同教龄的数学教师进行访谈。共计有40名数学教师接受了访谈，其中来自示范高中、示范初中、普通高中和普通初中各10人。
问卷的编制依据有关教学反思的理论成果，根据中学数学教师的基本情况，从教学反思的认知、教学反思的内容、教学反思的方式等方面来设计问卷，通过问卷反映教师的教学反思水平。调查中总共发放问卷175份，回收有效问卷169份，问卷有效率为96.6%。
2.问卷调查的结果分析
笔者设计了《中学数学教师教学反思行为问卷调查表》，其中第1～13题为单项选择题，第14～18题为多项选择题（第16题是单项选择题）。
(1)数学教师对教学反思的认知情况的分析
通过问卷中的第14、15和16题，了解中学数学教师对教学反思的重要性的认知程度。
从表中的第16题“您认为教学反思对教学效果的影响”的结果来看，多数数学教师认为教学反思的效果“很明显”或“较好”，示范中学选择“很明显”的比例更高，约有60%，而普通中学选择此项的比例较低，同时普通中学中约有20%的教师认为教学反思的效果“一般”。
表1 中学数学教师对教学反思的认知情况
从第14题“您认为中学数学教师反思的主要目的是什么（可多选）”的结果来看，大部分教师都选择了四个选项，并且选择“教学反思可以全面总结教学设计、过程、方法，提高业务能力”的选项的人数更多。反映出大家对教学反思的认知程度的统一。
从第15题“您认为影响您进行教学反思的主要因素是什么（可多选）”的柱状图中可以明显看出，中学数学教师普遍认为“教学任务重，没有时间”是影响教学反思的最主要因素，尤其是高中和示范初中教师。同时，可以发现示范中学教师认为“缺乏理论指导”也是影响教学反思的重要因素。另外，从图中可以发现，相对高中数学教师，初中数学教师更缺乏反思的动力和学校氛围。
图2 影响教学反思的因素
(2)数学教师教学反思内容的分析
从问卷的结果来看，数学教师教学反思的内容多集中在教的方面，如教学内容、教学行为、教学方法，等等。而对引导学生学的方面的反思相对少一些，对学生的情感价值方面的反思更少。
由图3可以发现，有86.98%的教师都选择了反思内容为“教的方面”，而选择“学的方面”和“情感价值方面”的分别只有63.31%和49.70%。这说明数学教师在反思的时候更关注自己“怎么教”的问题。如某个知识点如何讲解能让学生更好地理解，什么样的数学思想能让学生更好地掌握与应用，等等。对“学生的学”，一般反思相对较少，即使反思，也是主要集中在学生的成绩上，不能将反思上升到理论高度全面地进行思考。
图3
(3)数学教师教学反思方法的分析
调查中发现，虽然大多数数学教师能够经常开展教学反思，但是反思的方法非常单一；基本上采用的都是“课后想一想”“与同事讨论交流”或“听听别人如何上课”，等等。“课后想一想”多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易陷入自我的思维定势中，具有一定的封闭性和局限性；“与同事讨论交流”一般采用对话形式，通常是口头上进行，不能把好的想法和建议形成文字，很难上升到理论的高度探讨，深度不够；“听听别人如何上课”只是被动地看别人的教学展示，不能真正理解体会授课教师教学前的思考和准备，不能深入理解授课教师进行教学设计的想法和思路。同时，教师若没有对所听的课题内容事先做好足够的准备，也就不能更好地结合自身的情况发现和反思教学。所以，教师还应多采用各种其他反思的形式和方法，提高反思的效率，丰富自己的反思方式。
二、制约中学数学教师教学反思的因素
1.教师自身的因素
教师自身具备的素质是制约教师反思水平的重要内在因素。当前制约教师反思的自身因素主要包括以下几个方面：教师的教学反思意识、教师的教学经验、教师的教育教学理论水平、教师教学反思的方法和策略等。
(1)数学教师的教学反思意识
反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，是思想的反映。同样，教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析洞察其本质。它需要教师的自觉坚持，主动维持；需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不是口头的宣讲或是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会使教学反思流于形式，浮于表面。
图4
通过调查发现，大部分数学教师能够做到主动对自己的教学行为进行反思，由图4可以看出，23%的数学教师课后“经常反思”，58%的数学教师课后“基本会反思”，17%的数学教师是“很少反思”。只有2%的数学教师在课堂教学后“从不反思”，所以只是少数教师对教学反思的意识不强，对教学反思的认知有偏差。但通过问卷，笔者也发现很多教师并没有认识到自己的一些行为实际上就是教学反思，他们认为教学反思就是课后对课堂教学的反馈，就是“课后想一想”。对教学反思肤浅的、狭隘的理解，制约了数学教师的教学反思。
(2)教师的教学经验
调查发现，新手教师比老教师更容易进行教学反思。
当前中学数学教师之间的竞争很厉害，全市的统考以及高、中考的排名，无不让每位教师备感压力。新手教师刚刚进入教师岗位没有教学经验，他们要努力学习、认真备课才能提高教学水平，站稳讲台。正是由于新手教师缺乏教学经验，反思的内容多是“重点如何把握、难点如何突破”等具体操作层面的，很少考虑学生，更谈不上从理论层面分析自己的教学了。因此，教学反思意识较强，但教学反思水平较低。教学经验丰富的教师，由于认为自己已经很有经验，对教材、对考试很了解，很有把握，因此就认为不需花费太多的时间备课，更不需进行教学反思。教学经验丰富而导致对自己的教学过于自信，盲目地相信经验，导致忽视教学实践，用老办法处理新问题，缺少反思，不能从真正意义上去理性地思考“怎样才能做得更好”。所以，教师的教学经验也是制约教学反思的一个重要因素。
(3)教师的教育教学理论水平
表2 中学数学教师阅读与订购专业论著情况
从表2中可以看出，第9题“您是否会从阅读教育教研论著中反思自己的教学”，只有约一半的中学数学教师经常从阅读教育教研论著中反思自己的教学。并且调查中还有两位示范高中教师是从不通过这样的方式来进行教学反思。另外从第10题“您是否订阅中学数学教育教学期刊”可以看出，有很多教师没有订阅中学数学方面的期刊的习惯。其中，示范高中、示范初中、普通初中、普通高中基本不订阅的比例依次为36.6%,44.4%,65.9%，76.2%，依次呈逐渐上升的趋势。
在接受访谈的40位教师中，教师普遍反映理论文章“缺少教师们在日常生活中使用的口头语言”，晦涩难懂，专业术语多；“许多文章看不懂”，读完了不知所云，脱离基层教师的教学实践，这是一个原因。也有很多数学教师认为，数学学科的教学任务重，有大量的课要备，大量的作业试卷要批改，并且升学压力大，没有时间阅读，这也是一个重要的原因。但是，笔者认为，如果正如某些教师所说“升学压力大，没有时间”，那么不订和不阅读专业期刊的教师比例应该由示范高中、示范初中、普通初中、普通高中升学压力的逐渐下降而增大，但事实上恰恰相反。所以，教师对教育教学基本理论的认识及态度才是制约其主动深入学习的重要原因。现实教学实践中，很多数学教师经常采用探究学习、合作学习、自主学习等教学模式，但很少有人问“为什么采用这样的教学模式，采用这样的教学模式的意义是什么？”等实质性的问题。究其原因在于“实践的困惑和迷茫反映出理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。”
(4)教师教学反思的方法和策略
调查发现，很多教师不知道如何进行教学反思，也不知道应该反思什么。大多数教师进行教学反思就是“想一想”或“和同事进行讨论”，而反思的内容不过就是课堂教学有什么错误，如何才能将知识点讲得更加透彻，等等。在访谈的40位教师中，几乎没有教师写反思日记或是教学案例，大多数教师只是在检查需要时将课后反思写在教学设计后面。实际上，观摩听课就是课后反思一个很好的途径，但听课后不进行讨论和评课，其反思的力度就大大削弱。因此，教学反思的方法和技能的缺失，也在制约数学教师的教学反思。
从图5中可以看出，绝大部分中学数学教师在听课后能够结合自己的教学实际进行教学反思。从调查中发现，169名被问卷调查的教师中有54人能做到经常听课后反思，占总人数的31.95%；有94人能做到听课后基本进行反思，没有人在听课后不进行反思。但从访谈中反映出，教师在听课后并不是每次都能进行集体的评课、交流，大部分都是个人结合听课内容及自身教学实际进行反思，这大大限制了反思的效率，削弱了反思的力度。
图5
2.外在的客观因素
(1)社会和学校的评价机制
教师的教学反思是在一定社会文化环境中进行的，对任何教育现象进行的反思，必然受到一定社会环境的影响。
现在社会对就业人员的学历要求越来越高，很多岗位都规定应聘人员的学历至少是专科或者本科。因此，现在很多中学最重要的目的之一就是把学生送入大学。而社会评价一所学校的标准就是看该校每年考上一本大学及二本大学的人数，考上的学生多，就是好学校。学校评价教师的标准主要是学生的成绩。为了让学生考高分，教师必须让学生做大量的练习。因此教师的反思内容多与习题有关，教学反思的内容就会受到限制。在社会和学校这样的评价机制下，教师在教学过程中往往很难真正实施自己的想法，教师新的教学方法，如果不能获得社会和学校的认可，最终也会归于失败。因此，在教学过程中，通过教学反思，即使教师意识到了一些问题，也不敢放手去实施。社会和学校这样的评价机制，必然会影响教师的教学反思。
(2)教师的生存压力
社会上很多人认为教师是一个很稳定的职业。但实际上，当前的教师也面临着很大的生存压力。教师所面对的生存压力，主要是失去岗位的威胁。现在很多学校实行聘任制，如果教学成绩不好，就有可能待岗，甚至是被解聘。学校这样做也是因为生存的压力，社会评价一所学校好坏的标准就是看这所学校的升学率。因此，为了迎合社会的需求和学校、教师要维持自己的生存，学校教学工作的重点就是提高学校的升学率，而要提高升学率就要使学生考高分，要让学生考高分就要让学生做大量的练习，搞题海战术。这样一环扣一环使教师教学反思的内容和方法等各个方面都局限于“提高学生的考试成绩”这个目标，所以教师教学反思的内容要与考试、习题等有关，从而影响教师的教学反思。
(3)学校的教学环境
学校的教学环境是制约教师教学反思的主要因素之一。由于学校管理制度、人际关系、学生的学习能力水平及教师的实际工作条件的影响，教师往往很难依据自己的教育教学经验和价值观审视和分析自己的教学活动。
学校整体的环境氛围及人际关系也是影响教师反思行为的重要因素。教师主动反思自身的教育教学行为时发现、承认教学中存在的问题，并积极寻求外界的指导、帮助以改进自己的反思活动。这样的反思活动需要学校建构融洽、和谐、相互尊重和信任的环境氛围。与此同时，教师的反思行为也离不开同事、师生等的团结、协作。如果同事之间能够相互启发、帮助，使得工作气氛融洽，那么就有利于教师的教学反思。融洽的师生关系，使得师生之间在课堂上能够相互配合，在一种愉快的氛围中教学，教师就会“放得开”，不仅会保质保量地完成任务，可能还会产生许多智慧的火花。
三、提高数学教师教学反思能力的方法
中学数学教师个体反思是进行其他一切反思的基础。只有数学教师个体的自我学习、自我质疑、自我否定、自我反思，才能促进自我发展。因此，不提高数学教师教学反思水平，数学教师就很难有质的突破。中学数学教师在对教学反思的途径、内容和过程有了一定了解的基础上，还应根据中学数学学科的特点，掌握一些常用的反思策略，这些策略可以帮助数学教师更好地通过各种途径反思自身的教育教学观念及其实践活动。
所以，笔者认为可以通过以下方法来提高数学教师的教学反思能力：增加理论学习、撰写论文、撰写教育日志、撰写教育案例、撰写教育叙事、撰写教后记、多听课、开展反思性评课。
总之，要提高数学教师的教学反思的能力和水平，无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都需要坚持教学反思，养成教学反思的习惯。教学贵在反思，反思贵在坚持。教师要保持敏感而好奇的心灵。教师只有带着好奇心发自肺腑地真情投入，才可能积极主动地进行教学反思，才可能完成由实践到理论的飞跃，才可能把感性认识上升到理性认识，再去指导课堂教学实践，真正实现教师的专业成长。