摘要：针对新课程实施以来，小学语文课堂开放有余，规范不足；感性泛滥，理性缺失的实际现象进行反思。本论文以小学语文写景类课文为例，分学段对教材文本的梳理，发现语言特点，探索语言规律，谈谈基于“语用”，此类文章的教学怎样落实“立足阅读，面向写作”的理念。
关键词：语用；语言特点；语言规律；一课一得
新课程实施以来，我们发现孩子们思维开放了，个性张扬了，语文课堂呈现方式更多元了，孩子们对语文知识的积累日渐丰厚，然而与之相对的是，他们对于语文知识的迁移、运用并不让人乐观。
接下来，我将以小学语文写景类课文为例，谈谈基于“语用”，此类文章的教学怎样落实“立足阅读，面向写作”的理念。
一、梳理语言现象 发现语言特点
通过对小学语文课本二——六年级中关于写景类的文章题目、内容、语用点进行梳理。归纳出主要的语言特点。
第一学段:
1.拟人、比喻（修辞手法）：梨树挂起金黄的灯笼，……高粱举起燃烧的火把……
典型课例：《秋天的图画》，选读课文《四季的脚步》、《秋天》(二年级上册)
2.详略结合，一段一景，一段多景。《黄山奇石》(二年级上册)
3.疑问句式，拟人写法：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？……她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……
典型课例：《找春天》（二年级下册）
第二学段：
1.三年级上册《秋天的雨》：比喻、拟人、总起句：秋天的雨，是一把钥匙。……美丽的菊花在秋雨里频频点头。……
2.总分总结构。典型课例：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》（三年级上册）
3.三年级下册《燕子》：由远及近的观察顺序；动静结合写法；情景交融。
4.三年级下册《荷花》：情景交融，虚实结合写法特点。
5.四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》：运用数字作比较；排比句式：“从……到……”；多词同义：“堪称”、“号称”、“美誉”； 引号用法——特定的称谓：“世界屋脊”、“植物类型博物馆”、“动物王国”。
6.四年级上册《鸟的天堂》:抓景物特点描写（大榕树）；点面结合写法（画眉鸟）；引号用法关键句理解；（两处“鸟的天堂”）
7.四年级上册《颐和园》：写作顺序（移步换景）；首尾呼应（呼应词：美丽）；
8.四年级上册《迷人的张家界》：比喻、排比；丰富的语言形式（山：有的像……；有的……像……）；先概括后具体；抓有特点景物描写（最难忘“金鞭岩”、最高“黄狮寨”）；首尾呼应（呼应词：仙境、迷人）；关键句、过渡句（因为有了这奇山秀水，张家界便成了植物的宝库，动物的乐园。
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二、探索语言规律 尝试迁移运用
我们在教学写景类文章时，既要注意年段特点，又要联系前后所学，帮助学生逐步认识各种有价值的语言现象，发现蕴含其中的语言规律，从而达到学以致用的目的。
1.关注精巧的句式表达。
“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……”
“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”
以上两组句子，都出自二年级课文，细读这类句子，发现在表达上有其鲜明的特点：比喻、拟人化的修辞手法，新颖的句式，形式多样的遣词造句，使句子显得那么活泼、生动，富有诗意。对于二年级的孩子来说，美美读一读，仿照说一说，这是极好的学习语言的范例。
2.梳理典型的段式结构。
写景类课文的构段形式不尽相同，但也有规律可循。最常见、学生需要了解并能尝试运用的有：总分式、并列式、概括具体式等。
3.发现不同的写作顺序
写景类的文章之所以难写，就难在写作顺序上，边走边看孩子们会按移步换景的顺序来写，孩子们则显得力不从心，不妨领他们读读《颐和园》的游览过程，游览过程中可以走马观花，一笔带过——“走进大门，绕过大殿，来到著名的长廊”，也可驻足细细观赏，既可从下往上看，也可站在山上远眺。学了《颐和园》，孩子们自己写游玩中洲公园，写作顺序明显较以往更加清晰明朗。
三、强化整体意识 重视一课一得
我们在写景类课文的阅读教学中应专注一种语言现象，重视一课一得，进行巧妙训练，通过训练使学生悟得语言外在规律，发现语言内在奥秘，总结语言使用方法，并在语文实践中加运用。一篇课文可教可学的内容实在太多，从文字到语言，从语法到修辞，从内容到情感，不一而足。在一个文本中找到一个恰到好处的语用点实为难得，实为珍贵，要尽可能多地调动、整合教材资源对此语用点进行捶打，给学生留下深刻印象。
1.感悟情景交融的语言魅力
一切景语皆情语，脱离了作者真挚情感的文章是冷漠、呆板的，让人产生距离感，更别说打动人心，引起共鸣。可以说，没有叶圣陶的《记金华的双龙洞》这篇文章，就没有双龙洞后来的名扬天下。
《荷花》一文也是如此，跟随作者的笔端，随着一池荷花翩翩起舞，进入忘我境界的不仅仅是“我”一人，还有一位位全神贯注的读者。
2.领会详略得当的材料安排
我们常说，巧妇难为无米之炊，可有时“米”太多，安排不当，效果也不理想。可见，如何详略得当地安排材料，是一门重要学问。选读课文《迷人的张家界》中，围绕课题从“山、水、动植物、价值”四方面安排材料，其中写“山”的部分最具体，先概括写山的千姿百态，再抓住最有代表性的“金鞭岩”和“黄狮寨”展开描写，浓墨重彩地写出了山的奇特之美。3.解析匠心独到的谋篇布局。
在小学语文写景文章中，选取了多种小学生需要了解、掌握和尝试运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、内容的过渡等。如《迷人的张家界》、《颐和园》、《彩色的非洲》等，采用总分总的文章结构，首尾呼应，过渡自然，是不可多得的优秀范文。
参考文献
[1]《将文本当作语用教学的立足之本》 福建省厦门实验小学 李静 《作文成功之路旬刊》 2014年12月
[2]《语用教学须立足文本主旨》 江苏省苏州工业园区第二实验小学 张晓华 《教学与管理：小学版》 2015年11月
[3]《以“语用”为核心的阅读教学新视野》 福建省连江县实验小学 刘仁增 2015年5月
论文作者:王舒
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
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