学校心理健康教育的现状分析与思考——兼谈对学校心理健康教育教材教法模式的构想，本文主要内容关键词为：心理健康教育论文,学校论文,教法论文,现状分析论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，学校心理健康教育呼声甚高，但学校心理健康教育的现状怎样？存在哪些问题，应该怎样解决？这是当前进一步开展学校心理健康教育的关键。笔者试图对当前学校心理健康教育的现状作些分析，并提出进一步开展学校心理健康教育的思考。
一、学校心理健康教育的现状分析
尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项工作，但从总体上讲，这项工作开展的还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原因在于：
1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。
在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多强调了一些数据。如在某地区抽样调查中，中小学中34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理异常，在大学抽样调查中，心理疾病率达20.23 %等等，并用这些数据说明当前大中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。鉴于心理问题的严重性，不少学校开设了心理咨询室，然而来咨询的人并不多。问题出在什么地方呢？笔者认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。而重视心理素质的培养必然要关注心理健康的教育。
这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。
应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。这种新视角关注时代发展对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。这种新视角重在面向正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角，学校心理教育就必须缺乏动力。
2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。
由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。
学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。学校心理健康教育课程究竟如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。
二、国外学校开展心理健康教育的某些启示
在英国伦敦大学教育学院学习期间，笔者有幸参观考察了许多中小学，深感国外开展心理健康教育有许多值得借鉴的地方：
1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。
2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。
3.教材编排图文并茂，深入浅出，使孩子引起思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。
4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。
总之，国外的这些做法，对我们开展学校心理健康教育应该是有启发的。
三、学校心理健康教材教法模式构想
众所周知，学校心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主构建相互作用的社会互动过程。它是一个复杂的动态的开放系统，这个系统由教师、学生和心理教育的内容与方法等相互联系的要素所构成。设计好心理健康教育课程，是全方位加强心理健康教育的中心课题。其设想如下：
1.心理健康教育的总目标是使学生学会生活、学会学习、学会关心、学会自我教育，在知、情、意、行诸方面得到协同发展。这个目标是心理健康教育内容、教材、教法以及心理教育评估的依据。
2.心理健康教育教材模式的特点。（1）时代性。 教材必须适应时代的要求，体现“三个面向”的精神，以人与社会、人与自然、人与自身发展关系等综合性的知识为内容，培养学生学会关心、学会自我教育、学会关心解决全球性问题的意识与能力。（2）符合性。 即符合儿童心理发展的规律。儿童心理的发展具有连续性和阶段性，各年龄的孩子接受能力各不相同。因此，同样的教育内容各年级的切入点不一样。（3）可读性。每一个课题以浅近有启发性事例或故事引入， 以供学生讨论、选择、思考，提出理由，形成结论，再以正确的观点来分析自己和周围的事情。把趣味性与科学性联系起来。
3.心理健康教育教法模式的特点。（1）主体性。 教材的编写方法采用故事或事例引入，引导学生讨论，或开展角色扮演活动，从中接受教育，其根本目的在于贯彻主体性原则。通过学生主体的活动，观察同伴，观察自己，独立思考，判断是非，在主动参与学习的全过程中得到提高，教师只是个帮助者。（2）开放性。 通过同学之间相互讨论等不同形式相互启发，相互学习，用集体的智慧充实自己。通过师生之间的交往及向社会调查、访问等活动开阔学生的视野。（3）反思性。 在整个教学过程中，以事例引入——相互讨论——联系自己为基本环节，在自我提高的基础上对自己进行评价，或通过角色扮演活动，寻求对自身存在问题的解答，进而进行自我反省，自我激励，提高自我调控能力。
四、心理健康教育教材教法模式研究的意义
1.有利于为教育学与心理学的结合找到结合点。教育学与心理学都应关心学校的教育。但从传统上讲教育学较为重视理论原理原则等宏观思维，心理学较重视具体途径方法等较为微观的研究，两者各有千秋，在学校心理健康教育中，可使两者长处得到相互补充。
2.有利于为理论工作者与实践工作者结合找到结合点。从实践工作者讲，过去教师除教专业课外，很少考虑什么是学习能力、记忆力、归因理论、情绪调适等问题，通过心理健康教育研究，则能扩大教师的知识面并使教师的教育思想得到更新，更关心心理素质的教育。因此，可以说通过心理教育研究有利于提高整个教师的素质。而对理论工作者来说，只有投身于教改的实践，才能真正发挥理论的作用。应该说，只会教书、不懂心理教育的教师不是好教师，同样只能口说理论，不肯、不会实践的理论工作者不是一个好的理论工作者，在改革开放的今天，是这两者结合的时候了。
3.有利于学生心理素质的提高，提高学习质量。通过开展关心社会，学会生活，学会学习，情感调适等活动，能够使学生更关心社会，心胸开阔，思维更活跃，个性发展更健康，从而能更自觉地善于学习、思考、创造，学习更有后劲，学习成绩更好。
4.它将为学校课程改革提供新的经验。学校教育思想改革，落脚点在课程、教材、教法的改革。开设心理健康教育课程是课程改革的一大突破。它促进了新课程体系的形成，增强了课程结构的整体性、协同性与人性。心理健康教育教材教法模式的研究与实践，必将为教材教法改革提供经验。