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白话文（又叫现代文、语体文等），何时起作中学教材呢？据叶圣陶先生回忆是1923年，当时的课程标准规定：初中阶段，白话文和文言文掺合着教，各年级比率不同，低年级白多文少，高年级文多白少；高中阶段完全教文言。
高中阶段教白话文不知起于何时。教白话文，效果怎么样？笔者以自身学与教的体验和大量事实证明：得不偿失，少慢差费，浪费时间，残害学生。因而，笔者以为高中阶段白话文宜学不宜教。其理由如下：
首先，半个多世纪的中语改革，结果是一个死结，一道无解方程。众所周知，教改中语文为最，语文教改中白话文和写作为最。几十年来，白话文的教材和教法改得最频繁，争得最激烈，成果最微渺，几乎是零。记得有两篇文章把教改推向高潮。一篇是吕叔湘先生在1978年写的《当前语文教学中两个迫切问题》。文中严正指出：“十年时间，2700多课时，用来学习国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”“中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平低，大家都知道，但是对少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”那时我上教坛不久，亲历了由此文引起的语文教改高潮：改《大纲》、教材、教法。教法上出现李世法的六步教学法，上海育才中学总结出读读议议教学法，还有于漪、钱梦龙、林炜彤等等各风行一时，简直是“你方唱罢我登场”。结果各行其是，你的法你自个儿用吧。上世纪九十年代初，说什么为了减少误差，引进了外国的“垃圾”：标准化试题与习题，用机械化操作，结果把学生的脑袋也机械了，只知道“ABCD、1234”，愈演愈烈。那些试卷，许多老师、作家、学者大多不能考及格。北京一个中学教师、作家王丽撰写了《陷阱中的苦恼》一文，发表示《北京文学》，这回又引起轩然大波，卷起巨澜。觉醒的语文教师、作家、专家口诛笔伐，大批判、大声讨（详见《审视中学语文教育》《杞人忧师》等书），语文教学被批得体无完肤一无是处，并且罪恶滔天。《审视中学语文教育》一书篇首呼吁：“这是一本拯救的书，因为再不拯救，我们的民族将由聋而哑”。于光远先生也指出：“教育如果不改革，百年以后，中国将成为劣等民族”。
对此“重症”，从中央到地方，确实也重视了一回，又改大纲（名归原位，又叫“课程标准”了），改教材改教法。比如，把以文体组元改了，改成以什么组元呢？笔者曾聆听高中新教材编者之一的顾德希先生的讲座，他说以什么组元，争论不休，无法确定，最后只以什么学法上的要求组元。如高一册第一单元学习重点：整体感知，揣摩语言；第二单元：把握文意，理清思路……照此推移。我想这跟一个人吃饭，我这一口是供应糖分的；这一口提供淀粉；这一口吸收维生素有何区别？正像有一幅漫画讽刺的“大猫钻大洞，小猫钻小洞”。课文由原来的28篇减到24篇，另增《读本》凡119篇。这套新教材已试用三年了。《读本》，多数学生始终崭新地堆放着，翻来覆去这24篇。课文少了4篇，这对语文教师而言倒是“减负”。如今高潮过去了，专家、作家的指责声、谩骂声也似乎听不到了。只有一些觉醒了的教师还青蛙似地在叫，兴许春江水暖蛙先知吧！教法改了未？多数教师一切如故（或曰死灰复燃）；学生仍昏昏欲睡，一如既往；各类语文考试失分率最大的仍是现代文阅读；中老年语文教师还是摇头长叹——除叶圣陶先生80年前的老叹息“言文有讲头，白话没讲头”外，增加了“语文愈教愈糊涂，愈教愈陌生了，学生手头（含网上）什么资料都有了，我们还讲什么呢？过去靠《教参》，现在不灵了！”据最新教育网上文章称，“上海柳老师说‘学校什么也没教给学生，学校最擅长的是使学生失去学习兴趣，憎恶学习’”。
半个多世纪了，即使搞“二弹一星”“三峡工程”也不用它的四分之一时间，现代文教学为何屡改屡败，越改越糟，最后落空，成了死结，忙了编者，苦了教师，害了学生？我苦苦思忖——25年来一直在思索，我常想一个健步如飞的青年，其父母偏要扶着他走，结果招致儿子的反感讨厌；我想到一个自己会吃饭的孩子，其父母偏要把饭咀嚼得稀烂喂到他（她）口中，结果惹起子女的暴怒、斥骂……。我想高中教白话文，与此何异？岂非多此一举！白话文——一碗稀饭，一杯清茶，也有的是一杯白开水，高中生本可以津津有味地自食，悠然自得地啜饮品尝，而教师偏要把稀饭嚼稀喂他们吃，勉强把茶水含在嘴里再喂他们喝，怎叫他们不反胃呕吐？
其次，学生自学比老师教学效果好。
自学能力的养成是极其重要的。这从两方面讲。当今提倡由学会转向会学，终身学习。如果从小学到高中继续老师讲学生听、记，教师写学生抄，教师出卷，学生背、默，毕业出校门，什么都堆在学校的旮旯里还给教师。这样即使考上重点大学，日后还是无所作为的庸才。联合国教科文组织国际教育发展委员会提交的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其两个相互联系的中心思想是“终身学习”和“教育四大支柱”（即学会求知、做事、共处、做人）。知识经济是建立在获取知识、应用知识、更新知识的基础之上的，未来社会是学习的社会，培养自学能力是当务之急。
另外实践证明，在同一时间内学生自学比老师教效果好。比如毛泽东领袖的《改造我们的学习》（高二册）一文通常要教二三教时（即90-135分钟之间），什么时代背景，作者简介，解题，正音解词，范读，段落中心，写作特色，课后练习等等一套程式。认真的学生听记——张开盛知识的容器一一接收老师倒下的东西；一般的学生给老师面子似乎在听；不认真的便打哈欠，伸懒腰，睡大觉或看课外书，悄悄聊天。试想该文是演讲记录，毛主席当时面对的听众读过9年书的想必寥寥无几吧，可他们一听即懂，作为高一（下）学生还需要老师这么“讲深讲透”灌入其脑吗？他们看一遍已掌握十分之八九了。你还唠唠叨叨花上90分钟，学生不反感才怪。如果让学生自学一节效果远比教两节课好。背景、作者之类5分钟，解词正音5分钟，再结合课后练习自读2-3遍，花35分钟。这样还提高了学生的自学能力和兴趣，同时也提高了利用工具书、分析综合等能力。教师的教是多余的。浪费学生的时间好心办坏事，受怨遭骂咎由自取。魏书生的成功之处就是培养学生自学能力。试想他兼那么多课，兼那么多领导职位，一年内又外出传经三、四个月，还剩多少时间去教他的学生？但他的学生成绩又这么优异，这不是全靠自学吗？
笔者发现有些不听不记只顾看课外书的，高考成绩反而远比那些认真听记，一切由老师摆布的好。还有一些学生白话文旷缺1、2课，1、2个单元，结果考起来成绩差不多。再者有一批作家学者只有小学、初中学历，甚至没上过学，如艾芜、碧野、姚雪垠、高尔基、唐弢都只有小学或初中学历；张海迪只上轮椅没上过学；浙江永嘉楠溪江畔的芙蓉古村宋明清时曾出过47位进士，都是靠“耕读”成才的。语文完全可以自学，尤其白话文，在电脑普及、信息业飞速发展的今天，完全可以自己“耕读”。
再其次，不教白话文，不影响白话文写作。
这由大量事实可以证明，出生于19世纪末20世纪初的大批现代作家诸如胡适、鲁迅、茅盾、巴金、郭沫若、朱自清、徐志摩、钱钟书、沈从文等等，他们在私塾，中小学念的是文言文，——都是在古文诗文中泡大的，可他们的白话文，怎么样？当代人有几个作家能超越他们？可见不教白话文不会影响学生的白话文写作能力。胡适之先生说以我手写我口。作文是无声的讲话，讲话是有声的作文。白话文跟讲话是一回事，哪位高中生不会讲话呢？
另外，通过文言文的教学和白话文写作促使学生自习白话文。
入选的文言范文几乎都是千古名篇，值得学习借鉴吸取的精华甚多。诸如立意、构思、语言、技法等方面。如能读懂浅易文言文，那么读白话文还会费力吗？如同平时挑200斤，现在挑100斤。同时作文要多写，一个学期写它20多篇，让学生自己去借鉴现代文名篇和当代报刊上的一些佳作。以了解文坛动态、拓宽视野、激发兴趣。
总之，除哲学白话之外一般的白话文已经是稀饭了，老师在课堂上花那么多时间细磨细嚼喂学生吃，学生就反胃，要呕吐、要抵制、要反抗。吕叔湘先生称之为“少慢差费”。叶圣陶先生提出：教是为了不需要教。那么何时不需要教呢？到高中毕业吗？太晚了。我想还是放在中学吧——先在高中起步，放手让孩子学步，以便长大走更远更坎坷的路。