《聋校义务教育实验教科书·语文（二年级）》特点简析和教学策略
金晓蕾
【摘要】 《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的颁布为聋校语文课程的教学指明了方向，提供了依据。由此编订出版的《聋校义务教育实验教科书·语文》体现了新课标精神。教师在教学中要把握聋语文教育的特殊规律，使用图文对照、化长为短、手口并用、知同辨异等课堂教学策略，努力贯彻落实聋校语文课程标准的要求，实施有效教学。
【关键词】 聋校语文；新教材；二年级；教学策略
一、研究背景
《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）的颁布为聋校语文课程的教学指明了方向，提供了依据。《聋校义务教育实验教科书·语文》（以下简称“新教材”）正是根据新的课程标准精神，结合聋校语文教学实际而编写的。新课标和新教材的颁布、使用对聋校一线教师的教育教学提出了新挑战，特别是随着融合教育的发展，残余听力较好的聋生经过康复训练，大部分进入普校随班就读；在聋校接受教育的聋生，或口语学习能力较弱，或接受能力较弱，或兼有其他障碍，聋生障碍类型和程度的多样性也对课堂教学提出了新要求。如何准确把握课程标准，实施有效教学，为每位聋生提供适合的语文教育，促进其语文素养的提升？笔者结合自身教学体验，谈谈教学思考。
1.2 试验仪器与设备 ME204电子分析天平(上海恒勤仪器设备有限公司)，HHS电热恒温水浴锅(上海博迅实业有限公司)，AR224CN电子分析天平(奥斯豪仪器有限公司)，S40K酸度计(梅特勒-托利多仪器(上海)有限公司)，SLS-60-100均质机(廊坊通用机械有限公司)，LC-2P打浆机(江苏领潮实业有限公司)，DJM-50LA胶体磨(上海东华高压均质机厂)，阿贝折光仪(上海晓光仪器有限公司)，SQY-DSX—280B手提式不锈钢压力灭菌器(上海申安医疗器械厂)。
二、新教材特点简析
（一）强化大量阅读，促进阅读理解
新教材选用的文章体裁丰富，有儿歌、童话、故事、散文等，文质兼美，充满汉语言的韵味。文章插图也充满童心童趣。可见，新课标、新教材鼓励聋生在真实的阅读材料中学习语言，希望聋生从小在丰富的语言环境中学习字词句，通过大量的语言输入激活语言中枢、发展表达和理解能力，且边学习边运用，进而满足聋生积累语言材料、提升语言理解力的需求。
（二）培养自我表达意识，鼓励主动表达
新教材使用了大量表达主观意愿的词语，如“希望”“喜欢”“让”“把”“一定”“想”“最”等，以此锻炼聋生遣词造句的能力，通过大量的练习，激发聋生主动表达的意愿，培养聋生的表达能力，满足聋生个性发展需求。
（三）丰富学习形式，重视运用习得
与旧版教材相比，新教材更突出语言的习得和运用。例如旧版教材二年级以学句为主，是以看图学词学句的形式进行的，内容比较单一，其教学素材也早与时代脱节。而新教材仅有一个单元为集中识字，另外五个单元十六课均为课文，旨在通过环境学习语言，避免单一字词的学习，学习内容也更贴近社会新变化。
三、新教材的教学策略
新教材课文较长，经常会出现长句，而聋生语言基础比较弱，掌握起来难度较大。因此，教师可按照“读词—读短语—读句子”的顺序，化长为短，逐级丰富句子，帮助聋生掌握句子学习的方法。
（一）图文对照，理解句意
如《春雨“沙沙”》中“对岸”一词，有聋生将“对”打成“正确”；《端午粽》一文中“里面包着白白的糯米”一句，有聋生将“里面”“包着”两个相连词语的手语拆分成“里”“面包”“着”三个部分。诸如此类破词破句的手语表达反映了聋生对词句的不理解，帮助他们使用正确的手语表达相应的词语，就能进一步促进他们对课文的理解。为此，笔者重点进行了以下几方面的指导：一是抓住聋人手语中与书面语相差甚远、又非常形象的手势强调教学；二是找出手语和书面语比较接近的词语，让聋生自己在课文中寻找他们手语表达的汉语；三是借用卡片、黑板、放大课文、图片、课件等直观媒介直接教授手语。从而为聋生正确理解课文奠定了基础。
新教材在呈现丰富语言学习素材的同时，还为聋生提供了精美的插图、丰富的资料。教师可通过合理呈现丰富的图片、巧妙穿插精选的视频等方式，为聋生提供恰当而丰富的非文本信息。课前，笔者会先播放相关视频；课上，根据课文内容展示相关图片。通过观察，有的聋生理解了故事的主体内容，有的聋生理解了其中的一小部分内容。在正式学习课文前，笔者就请聋生自己来介绍他们看懂的情节。聋生们用最原始也是最形象的手语比划、介绍、交流对视频、图片的理解，课文的情境在此期间得到了最初的演示。在此基础上，笔者适时介入文本资源，给聋生提供正确的语言符号系统，从而达到语文教学的根本旨归。聋生拾级而上，由图到文再到表达，并从中关注语言细节，整个教学过程就显得有情境、有层次、有梯度。
（二）手口并用，正确理解
新课标提出要重视朗读指导，教师要指导聋生正确、流利地朗读课文、培养语感。对于聋生来说，朗读课文需要手口并用，无论发出的声音是否标准，正确的口形都能帮助聋生将文字一一对应，正确的语感节奏能帮助聋生准确理解课文，而手语表达的正确与否能反映出聋生是否真正理解文字。
依图学文、图文结合，是聋生学习语言的一个原则。新课标提出“结合聋生已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物，充分利用视觉观察优势，帮助聋生理解和运用语言文字”。
新教材为聋生提供了语言表达的范本，其中规律性的词句和段落是值得师生重点关注的语言训练点。新教材看似语句复杂，但很多语句在同一篇课文内部都是有规律可循的。如上册《家》《大还是小》《四季》《江河湖海》《影子的颜色》，下册《四个太阳》《胖乎乎的小手》《谁和谁好》《三只白鹤》《荷叶圆圆》等课文中相似句、相似段的语言结构，可以帮助聋生寻找规律，学好语言。
（三）化长为短，掌握句子
新课标要求从读准单字开始，到读好词语，再到读好短语和句子；在读好课文的基础上，理解课文；初步认识自然段。
《聋校义务教育实验教科书教师教学用书》提出：使用教科书的时候，要准确把握目标，不要随意拔高教学要求。笔者认为，教科书是教师教学的基础，为教学提供了充足的教学资源。教师在教学时需要根据教学目标，结合班级聋生的学习能力，对教科书内容进行适当裁剪，使教材真正为聋生所用。对二年级的聋生而言，在语文学习时，需要从课文中初步获得美好的情感体验，同时还需要积累日常生活所需的重要的词语、句子。为有效推进课程与教学改革，在教育教学实践中真正贯彻课标理念、实现课标要求，笔者实施了如下策略。
2）培训机构层面：为学习者提供功能完善的网络研修平台，并对学习者定期做学习分析，及时对学习者进行反馈。
下图所示是同一阅读器由不同天线执行标签清点任务的示意图。图中所示的清点任务由两轮清点来完成，阅读器的两个天线各执行一轮清点。P200是阅读器，P210与P230是连接在阅读器P200上的两个天线。P220是天线P210的标签识别覆盖范围，P240是天线P230的标签识别覆盖范围。P250是天线P210和天线P230都能清点到的标签范围。标签A是仅第一轮清点能清点到的标签，即只能被P210清点到。标签C是仅第二轮能清点到的标签，即只能被P230清点到。标签B是第一轮和第二轮都能清点到的标签，即能被P210和P230清点到。
如《春雨“沙沙”》中，先读准词语“图画”“小河”“小山”等中心词，再读好“一幅美丽的图画”“一条清清的小河”“一座低矮的小山”这样的短语，然后将短语放入句子，读好长句的停顿。
如《荷叶圆圆》中，聋生学习了第一个相似段后，笔者引导聋生自主阅读第二个相似段，并请他们找出两段中相似的地方。聋生一眼就找出小水珠和小蜻蜓说的话是差不多的，都是“荷叶是_______的_______”；通过引导，聋生还找到了描写它们在荷叶上的表现的语句也是相似的，一个是“躺在荷叶上”，一个是“停在荷叶上”；通过观察图片和视频，在教师的指导下，聋生们也感受到“眨着亮晶晶的眼睛”“展开透明的翅膀”的短语结构也是相似的。掌握了这样的方法，聋生们再学第三、第四个相似段就容易了很多，也给梳理课文情节、整体理解课文内容带来了便利。
（四）知同辨异，训练语言
对于B和C类型乘客，无法直观确定其下车站点，可以采用概率的方法求得在各个站点下车的概率，选取概率最高者为其下车站点，B类型乘客存在历史相似出行记录，因此其概率是站点上车次数与线路乘坐次数的比值；C类型乘客，出行链较为残缺，没有历史出行记录，因此其概率算法为类型乘客在站点i上车，则在该线路下行站点j…n下车的概率为乘客乘坐该线路在各站点的上车次数. C类型乘客在站点i上车，则在该线路下行站点j…n，下车的概率该站点上车人数，为该站点所有下游站点的上车总人数.
以基分类器为决策树的集成学习为例，以集成学习的决策树数量M表征集成学习的复杂度，可以发现集成模型的预测误差与系统复杂度，以集成简单决策树数量M拟合，其相关关系如图2所示[19]。
寻找共性，能帮助聋生记住句子的框架结构；分辨差异，能帮助聋生掌握课文的框架结构。当相似的句式、段落反复出现时，笔者引导聋生知同辨异。聋生通过与相似文本初始段的对比，发现文本中相同、相似的部分与不同之处，接着根据这一范例，替换句子相应部分，尝试类似的表达。聋生在套用句式和文本语言的过程中反复练习，加深了对课文的理解，并逐步将课文的表达方式内化吸收成为自己的语言，为积累语言、创造性表达打下基础。
再如《影子的颜色》一课中，“小红伞和小黑伞高高兴兴地在太阳底下走来走去，让小朋友躲在阴凉的影子里玩”一句非常长，聋生正确读通句子存在难度，如何帮助他们正确朗读，并掌握句意呢？在教学中，笔者帮助聋生找出句子主干，弄清句子的基本结构，进而准确理解句子所表达的意思：先帮助聋生掌握句子“小红伞和小黑伞走来走去”。再通过看视频看图帮助他们逐步扩充句子：从“小红伞和小黑伞在哪里走来走去”到“小红伞和小黑伞在哪里心情如何地走来走去”，进而问聋生：小红伞和小黑伞为什么要在太阳底下走来走去？在教师的引导下，聋生逐步掌握、理解句子所要表达的含义。这样一来，聋生学习句子的过程由长到短，再由短到长，在小步伐、多循环的学习中准确理解了句意。
再如，在学习《谁和谁好》一文后，聋生模仿课文的语句进行了不同的表达：
谁和谁好？黑板和板擦好。黑板要干净，板擦来帮忙。
在初始θ=θf时，由图6差值分析可得，ε=0.6为程序搜索初始偏心率。轴心位置搜索过程如图7所示，从中可知，平衡时的轴心位置为θ=228.1°，ε=0.689，当外力受到的扰动变化较小时，轴在平衡轴心位置附近稳定运行。采用修正的初始偏位角和偏心率的程序，与未进行差值修正相比(初始θ=60°，ε=0.5)，寻找过程极大地缩短了。
谁和谁好？课本和书包好，书包把课本装，一起上学校。
谁和谁好？爸爸和妈妈好。妈妈做家务，爸爸来帮忙。
语句虽然短小，但聋生通过自己的表达，强化了对课文的记忆。
教师在使用新教材的过程中既应该遵循语文教育的一般规律，又要把握聋校语文教育的特殊规律，努力贯彻落实聋校语文课程标准的育人要求，真正以生为本，在课堂教学中重视各个不同层次的聋生对文本的体验，帮助聋生理解句子、掌握句子、丰富表达，从而发展聋生的认知能力、思维能力和学习能力，为他们的终身发展奠定基础。
【中图分类号】 G762
（作者单位：江苏省苏州市盲聋学校，215000）
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