胡玥 四川省华蓥市安丙小学 638600
【摘要】有效运用多媒体辅助语文教学，在充分发挥其功能优势时，我们应扬长避短，做到合理科学运用，才能使之更好地辅助语文教学。
【关键词】小学语文；多媒体；有效运用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-086-01
电子产业的快速发展，带动了信息化的全面展开，在教育领域掀起了改革浪潮，给教育理念的更新、教学手段的运用注入了新的内涵。以多媒体为核心的现代教育技术走进了课堂，与学科教学进行了深度整合。在小学语文教学中，多媒体辅助成为了新课改背景下的教学常态，为语文教学提效增质、充分发挥育人作用提供了良好载体和方法手段，实现了新课标的要求。下面，我结合这几年小学语文教学工作，谈谈让多媒体在其间有效运用而获得的感受与体会。
一、有效运用多媒体辅助语文教学的作用体现
多媒体与语文教学整合，作用是很多的，只要我们充分发挥其功能，做到合理使用，其就能在优化教学过程中实现更好的语文教与学效果。
（一）创设情境，吸引学生走进文本。多媒体具有良好的集成性，能将声、色、画、光交互整合于一体，通过色彩丰富的画面，生动可感的声音和动感眩目的特效，创设出与文章内容相近的语文情境，使学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，不仅能激发学生学习兴趣，唤起强烈的探索欲望，还能让学生感受到语文学习的乐趣。例如，在教学《荷花》这一课时，我们知道，这篇课文语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对荷花爱。然而，由于三年级的小学生，生活经验少，对荷花没有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助多媒体，创设情境进行教学，便能吸引学生走进文本，让学生在文本的情境中听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，闻到了荷花看来的清香，看到了荷花舞蹈的千姿百态。这样的情境，让学生沉浸在文本的世界里，是我们传统仅凭语言教学而不能实现的效果。之后，我们再出示视频，让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了。这样的教学，多媒体提供了良好平台，达到了“入境始与情”的效果，促进了学生主体性与文本的交融合一，效果非常好。
（二）激发兴趣，调动多种感官参与。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”兴趣是学生积极参与的动力源泉，运用多媒体辅助教学，自然会把多媒体的激趣功能发挥出来。我们知道，多媒体是通过计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体来调动学生多种感官参与，让学生在视听盛宴中产生耳目一新之感，从而达到使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力的教学效果。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的视觉感，呈现出符合学生思维特征的直观形象来，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生思维投入，为学生主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。
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（三）更新方式，培养自主学习能力。在运用多媒体辅助语文教学中，教师的角色是引导者和组织者，而学生是主体。因为多媒体在扮演教具的同时，也为学生学习提供了平台，特别是多媒体网络环境下的人机交互方式，让学生自主学习有了新的载体，建立起了学习者和认知材料之间的直接联系，有利于学生开展以网络平台为主体的自主学习，转变了那种靠“接受”来获得知识的习惯方式。运用这种方式开展语文的教与学，教师应化教为导，引导学生通过网络平台学语文。这样的学习符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生学习兴趣，凸显主体作用。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。从而能帮助学生从习惯了的接受学习中更新学习方式，发展自主学习能力。
（四）优化过程，快速化解教学难点。多媒体由于集成性和交互性和良好的控制性，使得多媒体在化解抽象知识为形象知识的过程中起到重要作用，为学生学习降低了难度，自然在单位时间内就等于加快了学习进度。这样的教学，不仅优化了教学过程，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，从而达到提高教学效率，增强教学效益的良好效果。
二、有效运用多媒体辅助语文教学的实践要求
多媒体虽是为教育量身定制，但仍然具有“两面性”，扬长避短的正确做法就是要把多媒体用在“节骨儿眼”上，找准有效的切入点，遵循适度适当原则，才能变功能优势为教学优势，实现高效辅助，良好育人的运用效果来。
（一）不应过分强调形式上的“花哨”。如一些不恰当的动画等，在使用中容易分散学生的注意力，结果达不到预期效果。因此，在设计制作时，应避免出现重形式轻内容的不良现象。
（二）不应重机器、轻教师，轻学生，过分依赖多媒体。定位于辅助的多媒体，教师不能仅成为多媒体的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课堂中，主要还是师生交流，而不是“机”对人的单项信息传输。
（三）不能“一放到底”。从开课到结课，都是多媒体在主宰，这样“一放到底”的做法就陷入了“过渡依赖”的错误中了。加之多媒体信息量大、速度快，给基础薄弱的学生增大了学习负担。而且给学生视觉疲劳。
总之，运用多媒体辅助语文教学，作用是巨大的，但这作用需要我们以科学合理运用为前提，才能更好地帮助我们提升语文教学效果。
参考文献
[1]王学敏，浅谈多媒体在小学语文教学中的有效应用[J].科学中国人，2014年.
论文作者:胡玥
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
标签：多媒体论文; 学生论文; 语文教学论文; 效果论文; 情境论文; 小学语文论文; 语文论文; 《中国教师》2019年7月刊论文;