奚桂云 江苏省扬州市蒋王中学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-061-02
2020开年以来，大自然对人类的报复不断在继续，新型冠状病毒、澳大利亚山火、蝙蝠大规模入境等一系列灾害发生。同时，“保护好自己，外出一定要戴上口罩，注意防护。”通过这次疫情，我们认识到了生命的脆弱，我们知道了生命的渺小，那些奋战在第一线的工作人员，让我们看到了生命的伟大，让我们看到了他们的无私奉献，我们应该敬畏自然、敬畏生命。
学生，作为学校教育教学活动中最为重要的人的因素，他有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。现在的中学生的身上有许多人格上的缺陷，往往漠视自己或他人的生命。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。所以要提高教育教学的质量，首先得提高学生的生命意识，倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，从而提升生命质量、获得生命价值。
作为学校、教师，应把生命教育作为教育教学的重要内容，把它作为培养学生健全人格的重要手段。
一、利用一切可能的教育机会进行生命教育的融渗
1、学校教育应把生命教育当作自己神圣的使命。自20世纪90年代以来，我国也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。新课程实施以来，更加关注生命个体，营造生命个体自由发展的空间。教学中，它要求教师要由“教师为中心”、居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破“教师中心”的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，真正实现“学生为主体，教师为辅”的课堂教学，从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。这些与生命教育的宗旨——捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值一脉相承，异曲同工。
学校的教育教学活动处处存在着生命教育的契机。学校应将生命教育纳入学校教育目标中，并制订相应的教育政策加以推动。作为学校的各科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。笔者所在的学校，参加了国家课题“微型德育课与生命教育”的研究，旨在通过切口小，灵活机变的微型德育课形式，一事一议，逐步进行、环环相扣，进行润物细无声的生命教育，这就是渗透生命教育的有效尝试。
2.培养生命教育的师资。建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育的重要保证。这些年，学校开始把生命教育列入学校课程，在各类中学里都设立了旨在对学生进行心理干预的生命发展、心理发展咨询室，更需要大批的懂心理学理论，适合对学生进行生命教育实践的师资，所以对教师的培训刻不容缓，势在必行。学校可以采取指派教师和教师自愿报名相结合的办法，通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训，让优质生命教育师资进入教育教学各领域，进行及时的、适时的生命教育融渗。
3.进行专门的生命教育研究。我们要在倡导生命教育的同时，还要经常组织专家、学者、中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨，这些研究必将有力地促进我国生命教育的发展。我校国家课题“微型德育课与生命教育”的研究，有校长牵头，要求所有班主任参与，从教育实践中寻找生命教育的契机，再从实践中来，研究更有效的实行生命教育的途径，编制校本的生命教育教材，从而将把生命教育真正落到实处，有实际的效果。
二、利用所教学科的优势进行生命教育的融渗
笔者教语文，语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵，作为文化的载体，语文承载着延续民族文化精髓的使命。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文教材中有大量的有关生命教育的经典作品，作品中人物用他们健康高尚的心灵世界，去影响和规范学生的心理结构。所以语文学科是先天的生命教育的一个重要的教育资源，语文教师更应承担起生命教育的重任，有意识地对将散落在课程中的生命教育内容进行提炼和挖掘并将之落实到课堂教学中。通过对文学作品中典型人物和典型事例的分析，引导学生对生命有所感悟，有所体验。
寻找生命教育的“德育点”。在语文教材中有许多与生命教育有关的“德育点”，这些“德育点”中蕴涵着丰富的生命教育内容，我们要对教材中生命教育的“德育点”进行了研究和梳理，并把这些“德育点”都一一列举出来，研究这些“德育点”的内容组成，进行必要的分类，合理的统筹规划。例如现行的苏教版高中语文教材，必修一《相信未来》、《十八岁和其他》、《我的四季》、《我的五样》，《获得教养的途径》，《前赤壁赋》、《像山那样思考》等专题；必修二《假如给我三天光明》、《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《安妮日记》等专题；选修教材《报任安书》《寒风吹彻》《可以预约的雪》等等，无一不是生命教育的良好资源，关注其中生命教育的“德育点”，适时挖掘穿插，可以让学生在潜移默化中收到良好的生命教育引导。如学习马步升的《绝地之音》，文本记叙了作者在一次文化考察中所聆听到的绝地的天籁，这让作者灵魂受到了极大的震撼，引发了作者独特的人生感悟。他以一种形象化的方式展示了在严酷自然条件下顽强求生的西北农民的艰苦而真实生活状态。正是在这块几乎不适于人类生衍繁殖的地方，人们不仅顽强地生活下来，而且创造出辉煌的文化，有哲思，有铜鼎铭文，有秦腔，有花儿，有长城。教师教学过程中抓住“地绝而人心不绝，地荒而人心不荒”的“德育点”，引导学生理解作者在《浪漫的高原》中的哲理：“因生之可贵，求生本能方显得壮丽恢弘；因生之艰难，才使生命本体万分珍重生命。”，引导学生感悟生命可贵，要珍惜生命，历经生命艰难不放弃的哲理。
三、生命教育融渗后的教育愿景
1、我们珍惜生命，会热爱自己。学会爱自己，是源于对生命本身的珍重，它可以让我们的生命更为丰满健康，让我们的灵魂更为自由强壮。人的生命是自然生命、精神生命的统一体。自然生命是从生物的角度来认识人的存在，是我们人类存在的基础。生命对每一个人来说只有一次，因而它就显得更加可贵。我们认识到生命的这种唯一性和不可复制性，才会珍惜生命，才会努力创造，实现生命的最大价值。
2、我们提升了生命，会热爱他人。热爱生命，就要有所信仰，有所追求! 同样是鲜活的生命，为什么在某此人那里生命黯淡得就像不发光的月亮，脆弱得有如秋风中的游丝，消沉得就像一声幽微的叹息。而在另外一些人那里却坚强得令人感动，令人震撼，坚韧得令人不可想象，璀璨得有如正午的太阳!这是为什么因为后者的人生有追求，活得轰轰烈烈，成就一番事业，生命有意义、有价值。只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程，才是提升了生命。
热爱自己的生命，我们也逐渐会热爱他人生命，一个不关心他人生命的社会，是可怕的。许多伤害他人生命者都是因为恨。他们恨社会，恨他人，恨那些缺乏生命关怀的社会制度。只有热爱他人生命，我们才会悲悯，才会互相帮助，社会才会真正的和谐。
3、我们敬畏生命，热爱一切生命。敬畏生命，生命存在本身具有原生的，不可替代的价值。生命教育对学生的成长起促进作用，让学生敬畏生命，激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情。对自身、对他人的热爱尊重之情，进而对人类所有，对其他生命的热爱与尊重之情。热爱一切生命，尊重自然，从而达到整个宇宙人生的和谐。
意大利教育家蒙台梭利指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本真。教育的核心是人，关怀的应该是人的解放、人的发展和人的生成。
培养学生的生命意识，给予生命独特的关怀是教育的要义！
让生命之花灿烂绽放！让我们都可以预约生命的精彩！
参考文献
[1]宛平中学 高明 “语文教学中生命教育的融渗”结题报告（网络）.
[2]王萍 《论语文教育的生命价值》（湖南城市学院学报，2007，第10期）.
论文作者:奚桂云
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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