课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养,是完成教学任务的重要手段。问什么？如何问？这里颇有一些学问和艺术。然而，提问并非总是有效的，要想探究有效的课堂提问，那么首先应该明白什么是有效课堂提问。
我是一位从事小学语文低年级教学一线老师，如何设计低年级语文课堂有效提问呢？以下是我的几点思考：
一、课堂有效提问来自于课前精心设计和课堂生成
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及对教材的理解和确定的教学目标、方法而精心设计的。
学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些课堂生成的问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。
如，我在教小学语文第四册第八单元的单元练习“说说写写——未来的交通工具”时，课前设计问题：你希望未来的交通工具是什么样的？他们有哪些妙用？学生带着问题去思考，去看课本插图，大脑是处于积极的思维状态，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个未来的汽车还可以在天上飞，在水里游，无需人们驾驶，想去哪就去哪。课堂上，二年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，不但圆满地完成了学习任务，而且还提高了孩子们的积极性，下课后孩子们又是写又是画，乐此不彼，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
二、课堂有效提问来自换位思考
如，我在教学语文第3册《有趣的发现》时，就注意了换位思考，考虑到本文所讲述的内容与学生的现实生活相去甚远，孩子们很多都不认识达尔文，更不懂得“适者生存”的道理，所以要让学生充分的感知、感受、感悟到其中的“趣”，充分借助文章的“趣”激发学生的学习兴趣。所以我提出的问题是达尔文是谁？达尔文发现了什么？达尔文是怎么做的？让学生想象自己正处于现场，与达尔文一起观察事物，由此激发了学生的学习兴趣，收到了不错的效果。
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三、课堂有效提问来自巧设悬念
根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第四册《蜗牛的奖杯》时，课一开始我先让孩子们猜谜语激起学生学习兴趣：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着重壳走。孩子们一下子就兴奋了，有了进一步学习的兴趣，良好的开端，等于成功的一半。接着我又设下悬念：“很久很久以前的蜗牛啊，可不是现在的样子，那它是什么样子呢？它有什么本领呢？它怎么变成现在的样子了？”在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到蜗牛真的很棒，它的飞行本领非常大，因为它骄傲自满变成了再也飞不起来的蜗牛。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
四、课堂有效提问来自层层剥笋
如，我在教学第三册语文《小鹰学飞》时，问：小鹰飞起来了，飞到了什么地方？学生回答：飞到了大树的上面，飞到了大山的上面，飞到了更高的地方。问： 鹰妈妈的话你明白了什么？接下来小鹰会怎么做？课文里的话“现在……我总算……会飞了吧？”省略号是什么意思？小鹰在老鹰的鼓励下，飞得一次比一次高，当它看到还有几只鹰在白云上面盘旋时，心里会怎样想？教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。让学生展开合理想象，借此进一步加深对课文的理解，从中悟出学无止境的道理，收到了非常好的学习效果。
五、课堂有效提问来自拓展想象
学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如，我在教学第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课尾，我问孩子们：看看这几只又冷又饿，快要不行的蝈蝈，它们十分需要别人的帮助，你想帮他做些什么？想对它说些什么呢？一个学生说，我帮它们做个暖和的小窝。一个学生说，我要找吃的给他们。一个学生说，我想对蝈蝈说，不要在懒惰了，要向蚂蚁学习，要勤劳，自己动手丰衣足食。师：这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来，时间过得很快，转眼第二年夏天到了，他们会干些什么呢？课后请你把他画出来，送给你的伙伴，或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？这样既培养了学生想象创新的能力，又教育了学生做人要善良、有爱心，爱劳动，只有勤劳才能换来幸福的生活。
六、课堂有效提问应注意的问题
提问难度适中，能够激发起学生的回答热情，善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生，注意给每一个孩子回答的机会，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励，包括精神奖励和实物奖励。维护好课堂秩序，不要让学生大声喧哗。对于观点不同的学生不要让其发生互相攻击的事情，要让其友好地回答和辩论。注意引导学生怎么样回答，给出适当的提示和回答方向。
论文作者:石俊华
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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