泸州市梓橦路学校 王平艺 646000
【摘要】
我们教师要充分利用课堂这一素质教育的主战场，培养学生的自导式学习能力和创造精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内动力入手，把课堂还给学生。引导他在实践中主动获取知识，形成能力。在小学生的语文课堂教学中:(一)在预习寻疑活动中感知，(二)在个性朗读活动中感悟，(三)在质问难中培养，(四）在合作探究中培养，(五)在赞赏激励中成长。提高了小学语文课堂自导式学习的有效性。
【关键词】:自导式 语文 有效行为
【正文】
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。在小学生的语文课堂教学中怎样具体实施学生自导式学习活动呢?
一、在预习寻疑活动中感知。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。我们要教会学生从小掌握良好的预习方法，养成良好的预习习惯。
（一）预习读课文，即借助汉语拼音拼读课文，把课文读得基本通顺，能弄懂课文大意即可。
（二）预习生字词，即在课文中勾划出生字词，读准字音，记住字形.还可以要求学生用查字典的方法进行扩词、理解字意等。
（三）预习课后问题。课后问题是课文知识点，训练点。学生首先读课后问题，看看能大致在课文的哪些部分找到答案，自己已经形成了哪些个性感悟。
（四）预习中提出疑难问。这是更高层次的要求，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识 本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫
二、在个性朗读活动中感悟
“语言文字是文、道、情的统一，它总是包含着情的起伏、美的律动，我们应该在朗读中体会出深莖在语言文字中的感情色彩，内在含蕴情境气势;再现出一幅幅栩如生的画面，如闻其声，如见其人，如临其境”这是一个较高的朗读境界。怎样培养学生个性朗读的方法，使其成为能力呢?对于一二年级的小学生来说，对还没有多少对语言的个性感悟，而他们需要一个长期的自导式习得过程。在这期间，教师应该充分发挥主导作用。
（一）在教师或录音带的范读中仿读:
“模仿”是低年级儿童直接获取知识的原始方法。从学生的认识上讲，是学生从感性认识上升到理性认识的关键一步。给学生提供良好的模仿是学习成功的捷径。如，我在教学《浪花》一文中“我坐在海滩上玩耍，浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”这两句文字的朗读时，教师以声情并茂的范读吸引学生，激发了他们的朗读兴趣，给学生的感性上提供了语气高低、重音延长、语调舒缓、抑扬顿挫的认识，从“轻轻地”“悄悄地”表情朗读，动作演示中，感受到海边玩耍的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开始，他们根本不明白为什么该这样朗读，可在仿读中，已经把老师的范读作为一个模子和既定目标。
（二）在朗读符号批注中把握基调试读。
1.在批注中朗读中找准情感。
“批注”对一二年级的学生来说，概念灌输为时过早。但我认为，为了培养学生一边读一边想，不动笔墨不读书的习惯，从小教给学生简单的符号批注是必要的。如:我在教学《葡萄沟》一文中“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这段文字时，为了使学生读出颜色层次的深浅，表现色彩绚丽多彩，葡萄品种的繁多.就采用了重音号“、”上扬号，下抑号，语音延长等朗读符号提示，对学生来说，这些符号既有形象性，又有指导性，让学生的感性认识上了一个台阶，为学生的理性认识作了铺垫，把这些具本的指示符号作为朗读的指导，反复试读，反复体会，把老师的成功范读和指导符号有机结合，真正做到了有音、有形、有章可寻。
2.在朗读中结合生活发挥联想，丰富自己的情感。
“联想”即由此及被的想象，其本质是客观事物之间的联系性在人的头脑中的反映，它可以使人物把握事物的联系方式，拓宽思维的广度，为思维提供丰富而系统的材料，而我们所追求的创造性思维也可能由此得到培养。在教学朗读中，教师让语感较好、朗读富有表情的同学作声情并茂的配乐朗诵，而其余学生则闭目想象意境，把结合语言文字联想中，看到的、听到的、体会到的，都说出来，让教师和同学们听听，甚至可以动笔画出来，你会发现学生思维中的广阔空间。
三、在质疑问难中培养
古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。怎样培养低年级儿童质疑解疑呢?
首先，教师要充分相信学生有问、想问、能问，给他们创造时间的机会发问。其次，教给学生何处质疑，一般可在课题文章的关键处、重点处、难点处、学生理解的困惑处进行，可以让学生带着问题在教师的讲解中找到答案，也可以让学生互相讨论，启发其余学生共同思考，帮助有问题的同学解决问题。这样，在互助互动的学习氛围中轻松愉快地获取了知识。
四、在合作探究中培养
明代学者顾炎武说:“独学无友，则孤陋难成:久处一方，则习染而不自觉”这点明了合作学习的意义。小组合作探究学习是体现学生自主学习、互助互动学习的一种课堂教学形式。往往在师生间、同学间的激烈讨论氛围中，许多学生会情不自禁地加入到主动学习的行列。在这些问题的讨论中，要求学生听说读写结合，做到勾匀、划划、想想、说说，以小组人员的唇舌交锋，辨出真理，得出结论。最后请小组代表用简洁的语言，清晰的逻辑，把自己小组内的发言加以概括整理，在听取其它小组发言后，再思考、再补充，把学生当成真正学习的小主人。
五、在赞赏激励中成长
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言采用的鼓励、引导、点拨、开窍，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到明显的教育效果。在这样一种宽松、民主和谐的学习氛围中，学生们的个性、自信思维、能力、合作精神将得到培养与发展，而且，他们将在精神愉悦中，不断发挥自己的积极性、主动性和创造性，提高了小学语文新课堂的有效教学行为。
论文作者:王平艺
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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