英语教研组长领导力的现状调查与提高建议——以“矩形的性质”为例谈模拟课堂值得关注的几个细节，本文主要内容关键词为：几个论文,矩形论文,英语论文,为例论文,组长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教研组长是教研组建设的核心人物，是教师学习理论的示范者，是提高教学质量的中坚力量，是开展教学研究的领头羊，还是教师培养计划的执行者[1]。因此，很大程度上，教研组长的领导力不仅影响着一所学校学科发展的方向，而且决定着一所学校学科教研的高度。英语是中学一门基础学科，在教研组建设方面具有本学科所特有的属性，需要教研组长在教师专业发展的引领和教研组文化建设等方面展示学科特色。
根据美国著名领导力和人际关系大师约翰·麦克斯韦尔[2]对领导力的研究成果，结合教研组长的岗位职责，我们把教研组长领导力分为五个层次（见图1）：职称、学识、认同、建设和立人。按照约翰·麦克斯韦尔的观点，真正的领导力不在拥有一个职称。事实上，职称只是领导力五个层次中的第一个层次，属于入门层次，它是教研组长任职的资格。教研组长领导力的第二层次是学识，是领导力魅力的源泉。教研组长光凭个人的职称、学识是无法长久维系他们的领导力。只有得到组里教师的认同，才能产生凝聚力和向心力。因此，教研组长领导力的第三层次是认同，是一种合力，是学术魅力、人格魅力和人际协调力的综合。教研组长领导力的第四层次是建设，体现为教研组长的管理效力。教研组建设的好坏直接关系教研组长获得影响力和公信力。组长的建设力除了职称、学识和认同之外，主要取决于敬业，取决于组长对组织的忠诚和献身。领导力的第五层次是立人，是引领教师专业发展的感召力、凝聚力和执行力的综合，这是复制力的具体体现。复制力反映组长的胸襟和修养。为了真实了解我省中学英语教研组长领导力的现状，为探索提升英语教研组长领导力提供实证研究的数据支持，我们在2013年福建省高中英语教研组长高级研修班的学员和福州、厦门、宁德等地市部分英语教研组长之间进行问卷调查，并对十个教师进行了深度访谈。
二、调查与分析
本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。调查对象147人，他们来自福建省各地市的中学。发放调查问卷147份，收回有效问卷147份。调查样本具有代表性。调查采用了问卷调查和个别访谈两种方式。问卷设置了30道选择题。个别访谈是从参与问卷调查的对象中抽取十个教师，访谈的问题是“教研组长领导力由哪些因素构成？其中最具有影响力的因素是什么？”。具体分析如下：
第一层次——职称
在被调查的英语教研组长中，高级职称的占76.6%，一级职称的占23.4%，教龄在16年以上的达80.85%。这表明职称和资历是教研组长领导力的基础已被广泛接受。大部分教研组长具有高级职称，至少具有中级职称。调查发现，教研组长中女性偏多，占76.6%，这与当下各学校中女性英语教师偏多有关。任职年限在5年以下（含5年）的比在5年以上的多了6个百分点，组长年轻化趋势明显。这表明，教研组长领导力的提升空间比较大。
调查还发现，由本组教师民主推荐以及别人推荐，学校任命的所占比例较大，有65.95%；学校任命不得不服从的占34.04%；没有一个英语教研组长是本人自荐，学校任命的；只有17.02%的学校实行英语教研组长任期制。这表明大多数学校虽然采用民主推荐的办法来选拔英语教研组长，但是教研组长的任期终身制不利于他们主观能动性的充分调动，严重削弱教研组长自我提升的动力，最终造成工作效率低下。组长领导力自然降低。
第二层次——学识
调查显示，有目的、有计划、系统化、常态化进行专业学习的偏少，只占31.94%；有51.06%的是实用主义，感觉缺什么学什么；有4.26%的专业学习带有情绪，心情好就学；甚至有8.51%的放弃学习，认为已有的知识完全能应付教学，根本不想自我折磨。而且能用英语进行课堂教学的只占51.05%，能用英语进行教研评课的少之又少，只有2.13%，还有12.77%的只能用英语进行部分组织教学和招呼问候。访谈中也显示，仅有30%的英语教研组长认为专业知识是构成领导力的重要因素。这表明有相当一部分的英语教研组长持续学习的动力不足，完全忽视了持续学习的重要性，而且他们的英语口语水平急剧下降。
调查显示，精通学科专业知识的人数偏少，只占12.77%，熟练掌握学科专业知识和学习者特征知识的人数较多，分别占55.32%和40.43%，但是熟练掌握科学文化知识、课程理论知识和教育的历史、哲学知识的人数偏少，分别占23.4%、12.77%和21.28%，其中熟练掌握课程理论知识的人数最少，但有63.83%的只是一般掌握，有19.15%的认为，他们欠缺的是教育的历史、哲学知识，还有8.51%的认为，他们欠缺的是科学文化知识和学习者特征知识。由此可见，英语教研组长掌握知识的结构分布不均，这定会削弱他们顺利开展教研组工作的领导力。
第三层次——认同
在访谈中，有60%的英语教研组长认为人际交往能力是构成领导力的重要因素之一。调查也显示，有36.17%的认为在教研组中拥有好人缘，是在被调查人数中最多的，其他依次为人格魅力（34.04%）、学术威望（28.79%）、领导厚爱（2.13%）；组里老师对教研组长的态度是“推心置腹，无拘无束”和“正常往来，淡淡之交”都占51.06%，“视为权威，敬而远之”仅占4.26%。这说明英语教研组长的人际协调力比较好，教研组的人际生态环境和谐。调查还显示，认为用人准则是“用其所长避其所短”的人数最多，高达89.36%；当组里同事遇到教育教学问题时，求助教研组长的比例最大，为38.39%，其他依次为求助网络（25.53%）、求助专家（4.26%）、求助组内高人（2.13%）；当组里同事遇到困难时，发动大家一起解决的人数最多，高达87.23%，自己前往帮助的仅占14.89%；在教研组工作分配中，推崇通盘考虑，用其所长的人数最多，高达85.11%；在年度考核、评优推先工作中，英语教研组长推崇的原则所占比例依次是“和谐原则，需要者优先”（53.19%），“让成绩说话，让业绩服人”（48.94%），“公平原则，轮流坐庄”（8.51%），“重视人脉，亲我者为先”（0%）。很显然，大多数英语教研组长都明白“爱人者方能御人”的道理。只有真正地关爱组里的同事，努力经营与他们的相处之道，才能获得教师的认同，提升自己的领导力。
第四层次——建设
调查显示，认为教研组建设的准则是以人为本，兼顾领导意图的人数最多，高达85.11%；有61.70%的英语教研组长教研组工作有目标、有计划、有落实、有总结，但是还有38.3%的教研组工作有做但目的性、计划性不够，而且是领导布置什么做什么；有53.29%的教研组建了教研组网站，但是很少更新，而且点击率低。网站内容丰富点击率高的仅占2.13%，还有44.68%的教研组根本没有建网站。访谈中也显示，70%的英语教研组长认为组织管理能力是构成领导力的重要因素之一。这表明绝大多数的英语教研组长树立了“以人为本”的管理理念，明白这是充分调动本组教师的积极性，使他们保持良好的精神状态，从而使教研组的管理工作稳步、顺利进行的根本保证。但是仍有相当一部分的英语教研组长教研组工作没有计划性、目的性，随意性较大，而且忽视了快捷、互动、零距离超时空的网络管理平台建设。教研组网站是教学资源建设的重要平台，信息技术手段的滞后放映了教研组长建设力的不足。
调查还发现，在教研组工作安排出现不同意见时，有89.36%的会认真听取，看合理与否再做决定；有68.09%的组长在教研组的工作任务布置下去之后，会督促按时完成；有70.21%的在布置的工作完成之后，会总结评价，褒优点缺；当教研组长布置了一项又一项工作时，认为组员的反映是既有顺从也有的抵触的人数最多，达59.57%，其他依次是有成就感愿意跟您干（34.04%），牢骚满腹但不得不干（10.64%）。由此可见，大多数的英语教研组长平时工作中讲究教研组的管理方法，但仍有一些英语教研组长的管理方法有待改进。
第五层次——立人
调查显示，当组员取得好成绩、好荣誉甚至超过教研组长时，能够分享组员的喜悦，总结推广其经验的占72.34%；感到高兴，到处为其宣传的占27.66%；感到有压力，暗自发奋超越的仅占4.26%。没有一个英语教研组长为组员的优秀感到担忧，暗自弱化其影响。当有新经验、新体会、新感悟、新方法时，会与同伴交流分享的人数最多，高达82.98%，其他依次为形成文章发表（10.64%）、用博客发表见解（4.26%）、随之淡去（2.13%）。这说明绝大多数的英语教研组长明白“青出于蓝而胜于蓝”的道理。很显然，他们的团队协作进入了更高的层次，他们宽广的胸襟无疑会加深组里人际关系的融洽度，从而增进组长与组里同事间的了解和忠诚度。问卷调查和个别访谈都显示，教研组长的立人意识还比较强，但是立人的措施方法还比较欠缺。
三、提高建议
为提高英语教研组长领导力，本文提出以下五点建议：
（一）加强自我学习，提高学识魅力
人有多少知识，就有多大的能力（培根）。英语教研组长只有走向求发展的自觉自为的学习状态[3]，提高自身的学识魅力，才能影响并引领组里教师共同学习，进而把教研组发展成为教师向往的学习型组织。因此，加强自我学习，提高学识魅力是有效提高英语教研组长领导力的基石。教研组长自我提升的最有效途径是学习。一是向书本学习，英语教研组长是教研组的学术领头羊，组长要率先垂范，广文博纳，兼蓄并容，学习教育理论、教育哲学、课程知识和学科专业知识。二是向专家学习，采用“走出去请进来”的措施，学习专家的新理念、新思维、新方法。三是向课堂学习，把行动研究和校本教研作为英语教研组长自我提升的重要抓手，对发生在课堂的教学问题进行反思，从不同角度重新审视自己熟悉的课堂。运用新理论、寻求新办法、取得新突破。
（二）加强文化建设，提升组织凝聚力
文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体，它通过积累和引导创建集体人格[4]。教研组文化浸润教师灵魂，鼓舞士气，增强教师的认同感、归属感和荣誉感，提升组织的凝聚力，为教研组长引领教师专业成长奠定坚实的基础。因此，加强文化建设，提升组织凝聚力是有效提升英语教研组长领导力的关键。教研组的文化建设有环境、制度和价值三个维度。一是环境文化。英语教研组长应带领组里教师根据“高雅、美观、整洁、实用”的标准，结合学科特色，认真布置，营造“温馨、和谐、博学、进取”的教研组环境文化。可以张贴英语组训、名人名言。还可以安排教师值日，轮流在教研组的电脑上播放及时下载的英语新闻、名家演讲、英文电影、流行歌曲等，营造浓厚的英语视听说环境。二是创建制度文化。制度是教研组教师日常活动的规矩。无规矩不成方圆。教研组的制度有常规活动制度、读书交流制度、听评课制度，师徒带教制度、案例研究制度、评价制度等。这些制度之所以构成一种文化，是因为其背后是组里教师约定俗成的共同坚守[5]。英语教研组长在创建教研组制度的过程中，应充分依靠民主的力量，努力实现一个转变，即由以往的限制性、约束性转变为以促进组里教师专业发展和生命成长为目标的制度体系。三是创建价值文化。价值是一种规范性的力量，同时也是引领人们思想行为的准则。组里教师的每个教学行为都是一种价值的体现。所以说，教研组文化的核心要求是教研组成员共享的价值取向，即我们所说的价值文化。一般说来，有什么样的价值取向，就会打造出什么样的学科教研组。因此，英语教研组长应引领组里教师努力创建教研组的价值文化，树立正确的人生取向、发展取向、探究取向、创新取向等[6]。不断培育共生共赢，让成绩说话、让业绩服人的价值文化。
（三）深化管理改革，激活潜在活力
有竞争才有活力。教研组长任期终身制的是导致教研组长领导力下降的主要原因。在学校管理的教学和德育两条线上，德育线上的年段长根据学段的自然轮回，一般都是三年一任期。工作业绩三年见分晓。段长的工作干劲和潜能能够得到较大程度的挖掘。教学线上的教研组长几乎都是终身制，许多人抱着上升没希望免职不可能的心理，教研工作渐渐进入了一潭死水。一些校长诙谐地说，组长和段长是我实施学校管理的左右手，但是左手弱右手强。因此，深化教研组长的管理制度改革是有效提升英语教研组长领导力的关键。学校对教研组长应该实行聘用制、任期制与考核相结合的办法，能者上、平者让、庸者下。学校对英语教研组长的管理方式有检查、监督、考核、表彰、指导、批评和服务[1]，但是对英语教研组长试行聘用制、任期制与考核相结合的办法是最有效的管理方式。在管理过程中，学校要注重三结合：年度考核与平时考核相结合，使用与培养相结合，继续任用与调整免职相结合[1]，要把领导力优秀的组长适时提拔到学校的中层管理岗位上来，对领导力一般的组长在任职期满后不再安排续任，对领导力平庸的组长要及时予以调整免职。
（四）优化培训方式，提高管理效力
英语教研组长除了自身应有不断的自我发展需求外，学校和教育培训机构还应重视对他们的培养。激发教研组长的创业热情与工作干劲。因此，优化培训方式，提高管理效力是有效提高英语教研组长领导力的活力之源。首先，学校应把对英语教研组长的培训列入“师资队伍建设规划”[1]，统筹兼顾，科学安排。其次，要多层面多渠道丰富英语教研组长的培训学习。校内培训、校际培训和外送培训相结合。校内培训方式有组长会议、专题研讨、组长论坛、专家点评和项目驱动等；校际培训有校际教研组长论坛、校际教学观摩、校际教学研讨和校际质量监控等；外送培训有推荐参加考察活动、推荐参加高层次学术会议、支持教研组长在职攻读教育硕士和选派参加各级教育行政部门或教育学院组织的教研组长培训。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求与海西建设战略规划，福建省教育厅委托福建教育学院从2010年起对全省高中教研组长进行培训。英语学科有福建省高中英语学科教研组长高级研修课程班Face-to-face training courses for senior EFL teachers（FCSET），俗称“英语教研组长高研班”。该项目以“英语教研与教学实践”为培训主题，以提升英语教研组长的教育教学及教研能力、提高英语教研组长组织管理的水平、发挥英语教研组长的引领示范辐射作用为课程目标，采用“5+5”培训模式，前5天在福建教育学院进行培训，主要是以学科知识拓展为内容的理论研修；后5天到异地培训基地校进行培训，主要以研讨、观摩、考察为主的实践研修。本项目的学员满意度高（92.3%），效果良好。建议培训对象向初中延伸，增加培训后的回访跟踪认定。
（五）深化实践环节，提升教学执行力
英语教研组长承担着实施校本研修，培养本学科教师的重任。如何有效吸引教师积极参与，从中体验教学与研究的乐趣，进而提升教学执行力，这是工作重点。因此，深化实践环节，提升教学执行力是有效提升英语教研组长领导力的核心环节。一是开展以教材整合、教法研讨为主题的集体备课。英语教研组长应引导组里教师注重集体的互动交流，避免无趣、低效的重复。为提高集体备课效率，可以开辟网络通道[7]，搭建网络备课平台，这样不仅可以把集备组的优秀资源保存下来，包括备课素材、课件、影像音频资料、学生作品等，还可以促进教师间相互学习、交流，拓宽教学思路。二是开展以课题研究为主导的行动研究[8]。英语教研组长应引导教师通过调查、分析、实验、反思等活动环节解决课堂教学中出现的典型问题。行动研究能够使组里教师提高对教学的自我意识和自我觉察能力，更准确和客观地认识教学中存在的问题，达到自我提升的目的。三是开展以课堂教学为载体的案例研究[8]。英语教研组长应引导教师关注自身或他人的课堂教学行为和学生的发展，把自己的理解、思考、质疑及时整理记录下来，然后结合相关的理论进行深层次的分析和反思，从而获得日益精湛的教学技能。总之，研究英语教研组长领导力具有理论意义和实践价值。首先，它弥补了英语教研组长领导力研究的缺失，提炼英语教研组长领导力的要素能够丰富教研组长能力的理论。其次，它补充了领导力的理论，丰富学校领导力理论的内涵，将学校领导力的研究领域从校长层面下移到教研组长层面。再次，它也为其他学科教研组长领导力的研究提供借鉴和参考价值。最后，它将引发教育行政管理者对学校教研组建设和管理进行重新思考。