河北省武安市特殊教育学校刘江虹
德国学者克林伯格指出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。
对话教学是一种重要的教学活动，新课程背景下的对话教学是民主、平等的教学环境，这种环境中的对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的。这样的教学使师生在课堂中能倾听不同的声音，它给我们的课堂带来生机，带来活力，带来热情，带来希望。聋校语文教学更应该重视课堂上的对话教学，而不是对他们的开口说话置之不理，而更应该有条理的进行对话教学，应该从低年级做起。
在新课改的背景下，作为聋校优秀的语文教师，我们应该运用新的教学理念去进行课堂上的对话。传统课堂教学中的师生对话现状：第一，简单的以一种“一问一答”的方式体现对话。传统教学主要以教师“教”为主导，忽视了学生学习的心理、学习规律等，在这种教学思想影响下形成的教学模式是一种“教”的模式。教师事先设计好教学中所提问的问题，教师问、学生答，这种“一问一答”的方式严重束缚了学生的发展思维，使学生不能很好的发挥想象，而且桎梏了学生思考、学生与教师对话的灵活性。
第二，狭隘的以“是吗？对吗？”的形式开展对话。传统教学在师生间展开的对话是一种狭隘的对话。这种对话创造的教学情境，成为老师灌输式教学的必然形式。它仅仅停留在“知不知”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的提问上，使教学过程简单而毫无创新和发展可言。
传统教学中的对话教学严重阻碍了师生间的交流和沟通，这就要求新课程下教师教学思想的转变，很好的把握和运用对话教学，发挥对话在语文教学中的作用，是教学具有意义。
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灵活的运用对话策略，很好的把握对话方向会使我们的教学活动更加有效、更加成功！那么，作为聋校低年级语文教师，我主要从以下几方面进行了尝试，愿和大家一起交流分享：1 启发学生感受，进行自我对话《爷爷和小树》一文，课文讲解后，老师让学生谈学习感受。一位学生说：人和树是有密切联系的，爷爷保护了小树，小树就能茁壮成长，为人们做许多的事情，如：可以乘凉，可以美化环境，可以净化空气等等。跟爷爷相比，我自己觉得很惭愧，有时在上学的路上，不经意间会折个树枝，破坏了小树的成长。学了这篇课文，我深深感受到，如果我们每个人都像爷爷那样保护小树，那多好啊！
自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问。
这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。
2 把握课文内容，进行生本对话《画家乡》一文的教学，学生自读课文后，让学生根据课文内容说说课文中对家乡景色的描写，这就是生本对话，生本对话是对话的一种主要形式。学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文本中的疑难问题。让学生与文本对话，通过" 品词学句" 这种方式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解，掌握作者的写作特点。
3 适时引导点拨，进行生生对话《风》一文教学，老师在学生自主阅读之后，让学生分成四人一组交流和讨论自己的阅读感受。学生的阅读感受各有不同。经过学生间的对话和讨论，学生知道了风来时万物的变化。学生通过独立阅读，获得了独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果，从中获得成功的喜悦。这时，学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。
4 运用教学平台，进行师生对话师生对话往往用在教师检查学生对课文的感悟程度上，在师生对话中，教师的主导作用，除了体现在对话题的调控和对交流的引导以及交流过程中对学生的鼓励和评价外，还体现在根据学生的理解状况，适时地提出能促使学生进一步思考的话题，给学生搭建适当的“对话平台”，使学生的认识得到深化，情感得到升华。
对话教学正日渐被我们所重视，它的运用无疑会给我们的课堂带来生机，带来活力，带来热情，带来希望。对话教学彰显着平等温馨的气氛、实现开放的教学理念、成为动态生成的认知的灵性课堂。在这样的课堂上，我们的学生会个性鲜明的成长，他们将在探索知识的道路上越走越好。
论文作者:刘江虹
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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