历史教师群体素质存在的问题与对策——对济南城乡结合部历史教师状况的调查，本文主要内容关键词为：教师论文,历史论文,济南论文,城乡论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史教师群体素质的现状如何？存在哪些问题？解决问题有哪些对策？我们通过对城乡结合部——济南市历城区历史教师群体的典型调查，对此进行了探讨。该区人口96.6万，其中农业人口77余万，非农业人口近20万，在校中学生5万4千余人。
一、历史教师群体素质现状
1.学历构成整体水平偏低，城市与农村、高中与初中之间有明显差距。全区中学历史教师162人，具有历史教育专业专科水平的占43.8%，具有本科学历的占13.5%，平均每位教师承担335人的教学任务。市区具有专科水平的达69.4%，本科学历水平者达50%，与农村区域此类数据23%和3%形成显著对比。按初中教师应具备专科以上高中教师本科以上学历标准，初中历史教师合格率为38.8%，高中为78%。
2.历史教师群体的年轻化。据统计，全区历史教师平均年龄36岁，36岁以下者占78%，他们有着良好的思想道德素质，绝大多数教学态度端正。调查问卷显示：96%以上的教师热爱历史教育工作，有20%的历史教师以班主任、教导主任等形式参与学校管理。
3.历史教师群体教学能力素质较薄弱。教师教学能力素质包括：备课能力、课堂教学能力、辅导学生学习能力、批改作业能力、对学生考核评价能力等，其中最为重要的是备课能力和课堂教学能力。据调查统计，在备课中抄写教材纲目与内容的占56%，在课堂教学中采用“满堂灌”——以教材顺序复述教材内容的占40%，对自己的课满意率为58%。这三组数字反映了历史教师整体教学能力素质的薄弱，而教学能力的高低是制约中学历史教育水平的直接决定因素。
4.相对薄弱的教学研究能力。教师的教研能力由吸收信息能力、加工信息能力和输出信息能力组成，吸收信息能力是教研能力的前提、基础。在调查问卷中，对史学界研究的新动态、新成果了解的仅占2%，对中学历史教学的研究信息、成果，了解的仅占18%。
二、历史教师群体素质存在的核心问题
据以上调查可得，历史教师群体素质存在着不少问题，问题的核心是学科能力。中学历史教师应具备的学科能力主要包括：掌握更新学科体系的能力；掌握归纳知识结构的能力；历史思维能力；阅读与表达能力。其中历史思维能力居中心地位，它是在唯物史观指导下，通过分析材料，再现和反思历史进程，探寻历史现象内在联系的思维过程。学科能力以决定教学能力的方式制约整体的历史教育水平，是历史教师群体素质结构中的焦点。我们设计了一个反映学科能力的调查题：下列历史现象具有一定历史进步性的有：
A夏朝建立军队，设监狱，镇压奴隶和平民
B春秋时期诸侯之间频繁的战争
C罗马帝国取代罗马共和国
D19世纪末20世纪初资本主义发展为垄断资本主义
E国联的建立
统计结果显示，答对者仅占22%，学科能力水平可窥一斑。
形成学科能力弱化的因素有以下几点：
1.学科体系和知识结构的陈旧与单一。据对调查数据的统计，在近期内系统读过新版大学教材的占10%，绝大多数历史教师学科体系、知识结构处于八十年代前期的水平；在“对考古学、文物保护、历史文献知识是否熟悉”的调查中，熟悉的仅占10%，在针对史学理论这门课的调查中，有74%的教师认为自己没有学好。
2.历史思维能力的淡化。在调查答卷中，认为历史教学应培养学生思维能力的占36%。在教学实践中，初中教学还谈不上培养历史思维能力，但高中教学已将其作为重要的数学目标与评价目标。因多数教师不能依据教材重点、难点运用历史材料还原分析历史现象，组织教学，实现这一目标尚有较大距离。
3.滞后的教学方法和封闭的教学氛围削弱了教师学科能力。突出体现在不能利用现有的先进手段和技术提高教学效率，而是驻足于“一本教材，一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴”。
4.教育主管部门及学校没有把提高教师群体学科能力摆在重要位置，没有认识到学科能力→教学能力→教学水平之间必然的因果关系，没有意识到教师整体的高水平学科能力是学校永恒的生命力，更多的学校把管理放在备课、上课、作业批改等硬件上，对教师学科能力的评价、提高、奖惩缺乏必要的措施与制度。
三、提高历史教师群体素质的对策
在走向21世纪之时，众多的有识之士形成共识：中学历史学科在塑造青少年的人生观、世界观和开发他们的思维能力过程中，有着包括政治课在内所有学科不可替代的作用。在由应试教育转向素质教育的历史机遇中，应大面积提高历史教师的群体素质，没有高水平的教师群体素质就不可能适应现代化需要的素质教育。
对提高历史教师群体素质的建议：
1.加大教育经费的增长速度。经调查，由于教育经费短缺，不少学校没有一套完整的历史教学挂图，全区中学没有历史教学幻灯图片，30%以上学校没有订阅历史教师必备的核心期刊《历史教学》及实用性极强的《中学历史教学参考》；为节减开支，广大第一线教师不能参加新教材培训、教研学术活动。据最新统计数字显示，1996年济南市教育经费支出8.7亿元，仅占全市当年国内生产总值611.8亿元的1.42%，与国家规定的到本世纪前达到4%的标准有相当差距，实际上全世界的平均值在80年代中期已达到4%。加大教育经费投入是提高教师群体素质的物质基础。
2.规范政府行为，优化历史教师专业资源的配置，杜绝历史教师专业资源的浪费。该区华山镇共有9名历史教师，学历合格率为33%，而该镇有10名高等院校历史系毕业生不从事历史教学；据统计，全区高等院校历史系毕业者33人从事其它学科教学，占全区历史教师总数的20.4%，这无疑是历史教学资源的巨大浪费。
3.高等师范院校的历史教育亟待改革与完善。对师范生的培养规格尤其是学科能力、教学能力，应制定全国统一的标准，迫切需要改变与中学历史教育脱节的局面。调查资料显示：只有4%的教师认为《历史教学法》这门课自己学的较好。师范院校的教育教学应和中学教育教学形成合理的互动，保证为中学历史教育提供合格、优秀教师，这是提高历史教师群体素质的主途径。
4.提高以学科能力为对象的科研、教研水平，并与继续教育相溶合，是提高历史教师群体素质的根本途径。教育主管部门应制定制度与措施，创造条件，培养一批学者型的中学历史教师，对于提高教师群体素质，推动历史教学乃至整个基础教育教学，具有战略意义。在这一方面，北京市西城区及山东省临沂市有了成功的经验，并取得了广泛的社会效益。