甘肃省成县第二中学 742500
摘 要：问题教学法是指以问题为载体贯穿在教学过程中，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。文章结合新课改理念，深入分析了问题教学在高中生物教学中的应用，希望对高中生物课堂教学有一定的帮助。
关键词：高中生物 问题教学 应用
问题教学最早可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”。随着新课程改革的推进，越来越多的教师意识到不仅要教会学生知识，更重要的是要培养学生解决问题、创新思维的能力。而问题教学就可能实现这些目标。问题教学可以定义为:以问题为核心的教学模式，把教学内容转化为问题串，教师引导学生通过解决一个个问题来主动构建知识、培养多种能力、形成人格品质。在生物学教学中，课堂提问也是经常采用的一种策略。
一、问题要抓住学生认知冲突
认知冲突是教和学的时机。可通过教师创设的问题情境，使学生的已有知识、经验与教师提出的问题间形成冲突，从而引起学生的注意。当认知冲突产生时，学生会积极地搜索旧有的认知结构，改变自己的思考方式，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结果的转换奠定基础。在必修3的试题中涉及这样一个问题，说高烧不退的病人不能加盖棉被来增加排汗量。这和学生平常“捂被子可以退烧，如果盖的少的话反而会更烧”是相矛盾的。在讲“人体体温调节”这个内容时，让学生阅读教材上的“体温调节图解”，提出问题:体温升高时，主要的散热途径是什么？哪里是体温调节中枢？正常人体体温维持在多少度？发烧究竟是捂被子退烧呢，还是不该捂被子？平常捂被子烧就可以退，如果盖的少的话反而会更烧，这种理解的前提条件是病人的体温调节功能正常。下丘脑的体温调节中枢即生理恒温的“调定点”基本维持在37℃左右，有恢复正常体温的能力。而高烧不退的病人，这里所说的“高烧不退”即体温一直保持在相当高的一个温度值上，说明生理恒温器的”调定点”保持在38.5℃-41℃之间。加盖棉被不仅不会排汗，反而影响了体内热量的散失，使高温持续。所以应适当减少衣物，而不是加盖棉被。通过这样的问题，在教学内容与学生原有认知结构之间形成“不协调”，从而把学生引入了教学情境中。
二、问题要源于生活生产实际
高中生物课程，其知识点大多与社会生产及人们的生活实际相关联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学过程中，教师设置教学问题，应从生活生产实际出发，从而点燃学生群体的求知热情，发散学生思维，实现课堂教学的翻转。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”生活是最好的老师，生活传授给学生们的知识和技能，一点一滴，无一不具有科学性、合理性。新课程教学改革背景下，要求教师在课堂教学中巧妙渗透生活元素，以此扩展课堂、丰富课堂，拉近课堂教学与学生生活实际之间的距离，从而达到学有所得、学以致用的良好状态。比如说，在教学“光合作用”相关知识点时，为了强化教学印象，让学生们加深对“影响光合作用的因素”的理解，笔者结合生活中常见的农作物生长现象问学生：“同学们，我们日常所吃的大米、蔬菜等农作物，都是通过植物的光合作用来产生营养物质。同学们知道，农民伯伯在种植农作物之前需要深耕土地，对于贫瘠的土地则需要轮作。种植农作物时，除了施肥、浇水外，还需要将农作物排列整齐。不同的农作物，种植密度不一，但大多数农作物均不能种植得过于密集，这是为什么？”以生活中常见的农作物种植，引导学生开动脑筋、积极思考，从而自主思考、总结出了影响植物光合作用的因素。
三、问题要紧扣实验现象
实验是高中生物教学不可或缺的重要组成部分，其教学意义十分重大。生物学科建立在实验的基础之上，因而实验教学既是学习生物知识的重要途径，同时也是引导学生求知、设疑问难的重要载体。高中生物教学过程中，因实验教学或实验现象而设置教学问题十分便捷，有的问题可从实验现象中直接提出，有的问题则可从实验的结果来设置，有的问题还在实验的侧面给予印证。但紧扣实验现象提出教学问题，激发学生群体的求知欲、探索欲，无疑能起到事半功倍的良好的教学作用。事实上，处于青春期的高中学生群体热情洋溢、思维活跃，对新鲜事物充满好奇心理。相对于灌输式的课堂教学而言，实验教学更能激发学生的学习兴趣，极大地提高学生的课堂参与程度。例如在《物质跨膜运输的实例》这一节教学中，教师可以利用教材开始的“问题探讨”中的演示实验导入课堂。渗透装置可以用学生熟悉的鸡蛋的卵黄膜或者鱼缥膜来替代玻璃纸作为半透膜，之后介绍漏斗摆放、漏斗内外溶液，开始漏斗内外液面高度一致。教师提出问题：1.过一段时间后液面会有什么现象？实验现象可以帮助学生回答。教师继续提出问题：2.漏斗管内的液面为什么会升高？教师演示水分子通过半透膜的Flash动画，解释这个问题的答案。
结语：问题教学法是通过巧妙创设问题情境，注重问题的趣味性，引导学生主动提问，为学生设置恰当的问题，以及教师的精心引导，活跃课堂氛围，激发学生学习生物学科兴趣，提高学生解决问题的能力，促进课堂教学效果的提高。
参考文献
[1]冶文军 思维导图在高中生物教学中的应用[J].散文百家，2018，（09）。
[2]史文英 高中生物教学中开展自主学习的探索[J].才智，2017，（04）。
论文作者:高天
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
标签：学生论文; 农作物论文; 体温论文; 教师论文; 高中生物论文; 课堂论文; 认知论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;