The City and the Country Lifc教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,City论文,Country论文,Lifc论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
●教材分析
本节课内容选自上海牛津教材，该教材每个单元都设置了写作任务，阅读学习的内容有关于environmental protection以及life等方面的选材，为了拓展学生的阅读和写作，依托网络及英语报刊整合阅读和写作材料，本节课所教授的内容就是整合、拓展写作材料。
●学生分析
学生在英语习作中存在两个问题：一是“无话可说”，内容匮乏；二是滥用连词，逻辑混乱，结构不严谨。本节课要解决这两个问题，来提高学生的谋篇能力。
学生具备一定的信息素养，从高一起就逐步适应一人一机自主探究学习，通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，自主学习英语。
●教学目标
知识与能力目标：培养书面表达能力；参与毕博平台课程建设，能利用毕博平台进行自主学习，通过毕博平台在线测试进行自我检测和纠正；利用概念图工具整理谋篇步骤，利用网络收集相关资料。
过程与方法目标：通过课堂习作演练，养成写作前先谋篇的习惯；通过一系列创设情境教学活动，使学生掌握谋篇的步骤，了解习作的要求。
情感、态度与价值观目标：本课在一系列教学情境创设的环节中让学生接受写作，丰富写作内容，消除学生“畏惧”写作心理。
●教学重、难点
提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。
●教学准备及环境
教学准备：学生收集和整理相关资料并初步完成习作第一稿；完成毕博平台的在线小测验；教师在毕博平台上布置学习任务，收集并整理相关话题资料，设置问题，制作课件；做好毕博平台在线测验的准备工作。
教学环境：学校毕博网络教学平台、年级博客平台、在线测试平台；自制PPT演示课件、视频。
●教学过程
1.利用信息技术设计话题情境
教师利用多媒体播放一个英语生活短片(Shoa play):"The city and the suburb,which is the better for our daughter's life?"这个短片展示的话题是“Our living condition/environment”，其内容很接近学生的生活。
学生围绕教师设置的任务有目的地观赏英语短片。
设计意图：通过话题情境设计，让学生感知话题，达到以听说刺激思维而形成形象思维的目的。有趣的不复杂的生活短片使学生轻松、自然地进入教学情境中，从视、听角度让学生直接感知话题，如“城市郊区”。
短片播放后，教师给出相关的对话填空练习，目的是把有关话题“城市和郊区”的词汇操练一遍，同时检测学生的听力。要求学生模拟情境对话，达到激发学生英语思维下的求知欲的目的。
学生根据听到的短片信息，完成短文填空，小组对话。学生不仅练习了对话，同时温习了一部分话题词汇。
设计意图：给予学生自由的学习方式，学生活动方式可为个体学习、派对学习。学生在填词的过程中，较顺利地学习或巩固了有关话题“城市郊区”的词汇，学生自由寻找学习伙伴，有声有色的对话表演使课堂气氛活泼轻松。
2.利用信息技术设计语篇问题
教师设计问题情境，引发学生质疑。
T:Why does Harry think living in suburb is better for Michelle? What's Susan's opinion?
学生4人一组，相互交流并讨论。同时每组中有1人做“记录员”，总结全组对此问题的思考。3分钟后，各组代表展示小组讨论结果并与全班同学进行交流
设计意图：通过学校毕博网络平台讨论区设计语篇问题，拓宽学生思路而形成个人不同观点，以便于形成语篇。
教师展示精选相关话题素材，以便丰富学生的写作素材，便于学生组织材料。为促使学生主动形成个人不同观点，设计出不同层次的问题，同时也为引出写作的中心问题作好铺垫。展示上海市中心和郊区环境的图片和视听材料的同时，给学生提供想象和联想的广阔空间。
设计问题：
(a)Why do the people living in the suburb seldom go to the Grand Theater?
(b) Why do those prefer to buy villas in the suburb?
(c) What the difference between the color of the rivers/sky in Picture A&B?
(d) What the difference between the roads of Video C&D?
学生分组，从不同角度、不同侧面思考问题，互相交流看法，而且学生之间相互启发，取长补短。
S1:It always takes a lot of time to go to the center of Shanghai,so it' s not very convenient for the people in suburb to go to some entertainment places,such as the Grand Theater...
S2:The space between the houses is larger than those in the city,it' s helpful tO enjoy more green grass and trees near the house,and be helpful to the health of people.
S3:From the color,we can see the rivers and the sky in the city are polluted worse than those in suburb.
S4:In the city,the roads are crowded with the cars,buses and people.Some high beautiful buildings are standing beside the road,such as business office building,large apartment building and large shopping centers.The roads in suburb are lined with tall tree,some grass lands are near the roads,fewer vehicles and fewer people.
教师引导学生学习资料The City and the Country Life，出示泛读问题：
(a) How many headings in the passage "The city life" ?
(b)Why does the writer say" Cities also offer rich social opportunities?"
(c) What' s the attitude of city people towards the privacy?
(d) What are the conveniences referred in "The built environment" ?
(e) Why does the writer take Shanghai for example?
(f)What' s the problem caused in the city?
教师引导学生总结Part1 The city life学习内容，概括城市生活的利与弊，如表1。
表1
教师播放一首英文歌Take me home,country roads，并要求学生从歌词中找描写乡村生活的词语。接着引导学生泛读学习The Country Life，设计问题：
(a)To read and enjoy some sentences describing the scenery of the countryside.
(b) To answer the following questions:
①What can attract you in the country life?
②What are the problems caused in the country life?
To do summary exercise（如表2）。
表2
教师引导学生进入网络“教师学生互动交流区”，总结学生答案，引出写作的中心问题，如Discussing the differences between the city and the suburb in small groups/Where do you like to live?Why?
学生在教师引导下完成对The City and the Country Life的学习，完成了作文素材积累过程，在Take me home,country roads歌曲声中，学生开心地谈到了在乡下和祖父母一起度过的快乐时光。在.总结城市与乡村生活的利与弊时，学生能从各个方面进行类比。
设计意图：把课内课外结合起来，积极围绕相关的文字资料和图片学习，使学生逐渐形成不同的个人观点.并根据便利环境、健康居住条件等不同方面来谈论居住在城市（郊区）的利弊。
3.话题文章的形成
教师呈现写作模式图，指导写作过程。设计内容：Teaching the procedure of writing an argument.Outline→Words/phrases→Sentence→
学生讨论确定文体为议论文，确立主题句(topic)，接着考虑如何写通篇议论文，分几段，用什么结构，是总—分下—总结构，还是总—分结构，第一段讲什么，第二段讲什么，第三段讲什么……逐步建立了议论文思维框架：第一部分是引言(introduction)或主题句(topic sentence)，第二部分是讨论(discussion)或扩展句(supporting sentence)，第三部分为结尾句(conclusion)。
学生交流自己的初稿，互相点评。教师适度点拨，反馈意见。
教师引导学生进入在线测试“Conjunctions”，利用在线测试软件，测试学生对连词的理解运用，并引导学生归纳连词的用法，在多媒体教学中总结了这样的表达形式：如In my opinion,.../I think.../the advantages oL..is that,firstrly,secondly,finally,last but not least,for one thing,for another,on one hand,on the other hand,however,therefore,what is more,most important of all,in all,in addition...
学生进入在线测试平台，及时判断、测试连词的正确使用。
学生进入学校毕博平台，完成“在线测试”下的连词练习，更重要的是学生领悟连词在议论文中的妙用。
教师发给学生相关训练页纸，学生再次把关联同语正确地填到了填空练习中。然后，学生再次检查第一次习作，在博客“异语言表”中的讨论版里进行第二次习作修改。同组或不同组学生交换自己的作文，对语篇进行集体分析、比较。3～5分种过后，学生完成了通篇逐字逐句检查的任务后，不仅意识到正确时态、语态的运用为作文润色不少，也提高了应用英语思维的准确性。
设计意图：通过对学生写作过程及写作技巧的指导。使学生对相关话题进行组合形成语篇。
4.课后教学延伸
教师鼓励学生习作，利用信息技术展现学生优秀习作以及好词、好句，形成学生习作的最佳资源。例如，学校的毕博、年级博客以及班级网站都开设了学习交流园地，展示学生的优秀习作。其中一些互动网页，把优秀的句子根据意群分成几个小部分，设置各部分的拖拽功能，然后利用网页功能可以评价或评分。
●教学反思
1.教学设计思路
对如何将信息技术与英语写作教学整合，使学生能逐步将知识转化为能力，同时又可达到提高英语教学效果的目的，我进行了深入的课堂探究。传统英语写作训练方法单一，评改方式陈旧，缺乏科学的评价体系、有效的提示帮助、及时的反馈以及适当的激励机制，尤其是我所面对的学生不善于写作，不乐于写作。我意识到激发学生有效自主学习，培养学生英语写作能力的成败关键在于：利用信息技术优化写作教学过程，给予学生轻松开放、支持性的写作氛围，让学生不断在以“话题为中心”的感性语言环境中，通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善内容，提高学习写作的兴趣。
2.信息技术运用的有效性
(1)信息技术的合理应用，突破教学难点一：学生对英语习作的抵触情绪。课堂上学生的学习热情证实了合理利用信息技术创设情境能降低或消除学生对写作的抵触情绪。上课初始，我播放一个介绍“城市和乡村生活”的视频短片，课堂预热气氛的目标达到，同时激发了学生学习相关内容的兴趣，学生很轻松地完成了相关词汇的学习，初步积累了相关词汇。
(2)网络阅读和在线测试突破了教学难点二：不能及时反馈学习效果。在引导学生更多地获取相关话题作文的素材时，利用网络技术多角度地提供文字理解、视听感受等教学手段，既能引起学生学习的积极性，又能检验学生对课文的理解程度。如小任务驱动下的小组竞赛习作交流，在线测试学生对文章The City Life和The Country Life的阅读理解能力以及词汇测试能力等，在信息技术支持下，学生带着强烈的求知欲进入到学习过程中，接着又能迅速地享受着学习成果，学生的学习成就感得到即刻满足，求知欲愈浓。
(3)在线诊断测试的运用突破教学难点三：教师教学过程中对学生学习情况缺乏及时了解。学生看到在线测试反馈的结果内心欣喜，学习热情高涨。教师利用毕博平台，发布连词运用的在线诊断测试。学生在规定的时间内独立完成测试，根据测试平台的反馈，教师迅速把握学生学习情况，针对错题、失分率高的题进行教学点评，这样提高了教学的针对性和课堂效率。
(4)网络交流平台突破了传统教学难点四：师生交流有一定时间和地点的局限性，教学评价滞后。教师搭建一个网络交流平台，给学生一个开放的空间。毕博平台和学校博客平台就是很好的学生习作展示交流、互动生成资源的空间，教师也可以及时全面地给予学生评价。
点评
胡利平老师设计的信息技术支持下的高中英语情境写作教学一课，利用信息技术优化了写作教学过程，创设了轻松开放的写作氛围，让学生更多地参与语言实践。同时利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，为学生终身学习奠定了基础。本课亮点如下。
1.以信息媒体为“平台”，拓展了学生的学习空间
胡老师利用毕博教学管理平台，建设网络课程，设置在线测验，达到了资源共享，拓展了学生视野。引导学生自主学习谋篇策略、自我检测连词运用、自我诊断和修正，改变了教师教的方式和学生学的方式。特别是胡老师利用毕博平台让学生修改习作环节，解决了传统教学的评价滞后问题，是本节课的一个亮点。另外，安排学生把课内课外学习结合起来，积极围绕相关的文字资料和图片学习，逐渐形成了个人不同的观点，并根据便利环境、健康居住条件等不同方面来谈论居住在城市（郊区）的利弊，给学生充足的时间和空间思考，提高了这堂写作课的效率。
2.以信息媒体为“工具”，革新了英语教学模式
胡老师利用毕博平台引导学生进行自主学习，并且通过在线测试帮助学生进行自我检测和纠正。学生进入学校毕博平台，较轻松地完成了“在线测试”下的连词练习，重要的是学生领悟了连词在议论文中的妙用。更有创意的是，这节课将信息技术与英语写作教学整合的实际操作过程，使学生逐步将知识转化为能力，同时又可达至提高英语课堂教学效果的目的。
3.以信息媒体为“手段”，优化了课堂教学过程
在课前初始阶段，胡老师根据教学内容灵活取材，利用多媒体创设了一个感性的学习情境。使学生们轻松、自然地进入教学情境中来。教师还从视、听角度让学生感知话题，激活了背景知识，并通过对话模仿表演来刺激学生的求知欲。
在课中信息输入阶段，胡老师利用网络阅读两篇文章结合练习引导学生完成了信息的获取、整理过程，为习作进行了全面的素材积累。学生在欣赏歌曲Take me home country roads中很自然地从“城市生活”学习过渡到“乡村生活”学习。
在课尾信息输出阶段，学生进入学校毕博平台，反复检查、修改习作，并在与他人的作品进行交流对比中，逐步意识到要想写好文章，首先应构思文章框架，理清文章布局，再来选择词与句。
4.反思
多媒体虽然对教学有辅助的作用，但是它所能呈现的高密度、丰富的资源和信息不可以代替学生的探索、分析、思考的过程，必须把学生思维能力的培养作为教学的重要目标。
（点评人：NOC活动评委黑龙江省哈尔滨市教育研究院 张丽华）