摘 要：长期以来，小学语文教学始终没有摆脱“高投入低效能”的困境，其中一个重要原因是低年级识字教学“少慢差费”。由于识字量少，识字速度慢，在一定程度上限制了孩子早期阅读能力的形成，影响了学生阅读兴趣习惯的养成。
关键词：小学语文 集优识字 三化
在新的时代背景下，基础教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。小学语文识字教学历来受到教育界的普遍重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。每一种方法，尽管视角、起点不同，但其追求的目标是一致的，就是快速识字，尽早读写。尽管他们都自成派系，但彼此之间没有“ 封闭起来”，都在不断地互相吸收、取长补短，坚持特色，不断完善。理论与实践证明，任何一种识字方法都有自身的特点，其效果优劣也有差异，利弊共存。任何一种识字方法都不可能“ 包罗万象”，都应互相融合和渗透，学习和借鉴。
一、集优识字的重要性
新课改下，如何运用基础科学的理论成果来阐释各种识字方法的合理性和局限性，使之统一在一个科学的理论机制之下，是构建科学的语文识字方法的研究思路。通过研究可以找到一条符合小学生思维水平发展需要的、能够充分体现汉字固有的特点的科学识字之路，从而全面提升语文教学质量。从笔者长期的工作实践经验分析，并结合小学生身心发展的特点和汉字学习的规律，运用“集优法”，取人之长，系统优化，为我所用。
即集各家识字方法之长，科学地采取各种有效的识字方法，进行大量的、生动活泼的识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合理继承传统识字教育的有益经验，同时充分吸收现代识字教学的精华，采用“集中与分散相结合”的编排方式。同时，充分抓住孩子识字和阅读的“关键期”和“最佳期”，从而有效地提高语文教学质量。
二、集优识字目标分析
通过教学实践，构建小学高效便捷的识字教学体系以及科学实用的操作模式，探索学生快速大量识字、尽早阅读的最佳途径和方法。低年级学生在两年内识字2500个左右，实现“尽早阅读”，为学生素质的全面发展、主动发展、充分发展奠定坚实的基础。同时，更新教师教育观念，提高教师的教学业务能力和水平，活跃课堂气氛，从而形成一套体系比较完善、方法比较科学合理的“集优识字” 的方法体系。
三、集优识字具体措施
《新课标》关于“识字与写字”的第一学段（1～2）年级就明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。兴趣是最好的老师，课程标准把学生对待学习的情感态度放在了首位，因此，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。但学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就是我们一线教师值得探索的热点话题。在具体的教学过程中，我们根据孩子的心理特点和认知规律，吸取各地识字教学的先进经验，注意从识字方法上激发学生的兴趣，又辅以游戏识字、谜语识字、儿歌识字、生字开花等多种方法，采用“三化”教学，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了良好的教学效果。
1.识字教学内容的序列化。小学生识字是认识客观世界的需要。因此，识字内容的“序”应该根据孩子认识事物的规律来决定。我们要遵循小学生认识事物的规律，依照孩子心理发展的特征，科学量化规范识字教学的内容，使孩子在认识自我、认识事物的同时来认识汉字。随后通过读短小的儿歌、有趣的童谣，使孩子在学习与生活、锻炼息息相关的课文中，认识一些最常用的汉字。
2.识字教学方法的综合化。科学识字方法是依据孩子年龄特征，综合完成识字教学任务。每一种识字方法都有自己的心理基础，安排在小学生不同的心理发展阶段运用会产生不同的效果。一年级上学期的孩子形象思维占有优势，对图像的感知接受优于文字，所以我就适时安排了看图识字方法。一年级下学期的儿童及二年级的儿童，其机械识字处于优势，并逐步开始向意义识记过渡，对字形的感知以及分析、比较等能力有了明显发展。此时也是他们识字的最佳时机，我就将分散识字的方法和多样化的、趣味性的集中识字方法相结合，富于变化，取得了良好效果。
3.识字教学过程的主体化。
（1）教会学生熟练掌握三套工具——汉语拼音、笔画笔顺、字典，为学生发挥主体性创造条件。（2）培养学生良好的自学习惯。在识字过程中，我主要引导学生进行生字归类、比较、分析、辨认，教会学生用大部件分析字形的方法学习合体字，逐步教给学生掌握多种记忆字形的方法。（3）多认少写，识写分开，生字“四会”要求不一步到位。（4）学用结合，识字和阅读、写话同步进行。
实践证明，识字教学内容的序列化、识字教学方法的综合化、识字教学过程的主体化是我的识字教学之“三化”，能够充分发挥学生的主体作用，完全符合学生的认知规律。只要我们遵循母语学习的规律和孩子的认知特点，通过多种有效的途径，将小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字活动，这样，完全有可能突破教材识字量的限制，大大增加学生的识字量，提高学生的识字能力，从而实现识字“提速”的教学目标。
论文作者:杨彩芬
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
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