中考英语话题复习的实践与思考，本文主要内容关键词为：英语论文,中考论文,话题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中考英语复习存在的问题
中考复习一般采取课本梳理、专项复习、综合模拟的三轮复习方式。其中，课本梳理内容多、时间长，其效果直接影响后两轮复习，容易出现以下问题：
1.重讲练，轻活动
课本梳理通常按单元按部就班进行，教师整理出一个单元的语言点讲义供学生读、背、默写。这样做可以激活学生对词汇和句式的记忆，但也容易在原有水平上重复。教师更重视知识的归纳和解题指导，未给学生提供加深理解和运用所学知识的机会。经过长期的训练，学生的解题能力可能有所提高，但语感和语言综合运用能力却难以提高。
2.重容量，轻思维
由于时间紧、任务重，复习课一般追求大容量、高密度、快节奏。教师可能会准备大量的幻灯片或详尽的复习讲义，以包罗单元中所有的知识。然而，简单、快速地复现知识往往会使中下等程度的学生没有思考的时间和机会。因为思维活动不多，学生在课堂上总是快速地反应和被动地记忆单词或句型的用法，很容易疲劳、懈怠。由于思维深度不够，对于掌握程度薄弱的知识，学生仍停留在原有水平，难以提升。因为思维广度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生对知识的理解达不到应有高度。
3.重单项，轻整合
受传统语言观和中考题型的影响，教师习惯于在教学中把语言分割成语音、词汇、语法等知识项目，把能力分为听、说、读、写等单项技能。单项训练的方式无可非议，它确实有助于短时间在一定程度上提高单项能力，但在梳理课本时片面强调单项知识或技能则不利于学生完善知识结构、发展整体能力。此外，中考复习容易局限于一个单元之内的知识，忽视单元之间的联系，尤其是会忽视相同话题单元知识之间的联系。
目前，考试评价日趋注重考查学生运用语言的能力。课本梳理阶段要着眼于学生整体语言水平的提升，整合知识复习和能力训练，专项训练和综合模拟的效果就会相应提升。
二、话题复习的提出
中考复习应注重整体提高学生的知识和能力水平，要调动学生积极参与复习，提高复习的有效性。Brown（2001）认为，现代语言教学呈现“综合”（Integration）的趋势，提倡全语言教学（Whole Language），并提出主题式教学（Theme-based Teaching）的思路。他认为，主题式教学蕴含着有效学习的原则：自动化、意义学习、内在动机、交际能力等，这对提高中考复习效率有一定借鉴意义。在中考复习梳理课本阶段实施话题复习，围绕话题对知识和能力进行整合复习和训练，符合教材、学情和评价的实际，值得英语教师尝试和探讨。
1.教材分析
《牛津初中英语》（译林版）各册按模块分单元编写，每个模块围绕一个主题，由话题相关的三个单元组成。例如，7A模块一的主题是“与人相处”，包括“自我介绍、我的一天、庆祝节日”三个单元（见下页表1）。这样的设置符合初一学生的学习、生活实际和心理特征。随着学生语言水平的提高，话题不断拓宽、深入，相同的话题在全套教材中多次复现。
以“人物介绍”话题为例，7A U1主要是自我介绍，简单谈论自己和同学的外貌、兴趣、个性等；8A U1则以谈论朋友为主题，着重介绍朋友的外貌、个性，运用形容词的比较等级辅助描述；9A U1以星座与人的性格关系为主题进一步介绍人物，要学习、运用更多表示性格的形容词和更为复杂的句式。复习时，围绕话题整合教材中相关单元的知识，有利于学生形成话题知识板块，并深入、充分谈论话题，从而提高学生的语篇表达能力。
2.评价分析
中考作文命题对复习教学的反拨作用是：梳理课本时，在复习话题知识的基础上，教师要整合话题并联系生活实际，设计拓展性语篇训练。语篇表达是评价学生综合运用语言能力的主要形式，语篇的话题则一般源于教材。以2011年江苏省13大市中考英语试题为例，英语作文命题与教材话题紧密联系（见表2）。当然，很多中考作文题与教材话题不是简单的对应，而是进行了整合，联系了时代与生活，具有一定开放性。例如，“学校生活的变化”（淮安卷）、“朋友的过去与现在”（徐州卷）即是教材中“学校生活”、“朋友”话题与“家乡的变化”话题的整合；One for one（南京卷）、Doing our part（扬州卷）等题目则是把“社会”、“学校生活”话题与教材中“慈善公益”话题进行了整合。
3.学情分析
研究知识是如何存储在学生大脑的，对选择有效的复习方法有积极的指导意义。由于学习能力和水平的差异，不同学生的知识结构、运用能力不尽相同。围绕话题进行知识复习和能力训练有利于学生建立、完善相关话题的主题图式，使知识结构更有条理，记忆更加牢固，知识的提取和运用更加流畅。
4.话题复习
语篇表达能力是学生综合语言运用能力的体现，是中考复习的总目标。围绕话题进行复习既符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念。笔者在教学中尝试了围绕话题跨单元整合复习的思路，即：围绕话题整合知识技能，创设情景以激发学习兴趣，设计活动以促进知识运用，拓展话题进行语篇训练。
有效的话题复习具有整合性、情景性、活动性和板块性等特点。知识复习是能力提升的基础。教师要围绕话题，整合并确定需要复习的知识和提高的能力。围绕话题的情景活动应贯穿复习活动的始终。较为真实的情景和活动能激发学生的兴趣，提高课堂参与度，从而提高复习效果。由于对教学内容进行了整合，围绕话题的知识复习和能力训练融合在情景活动中，形成话题活动板块。学生在层层递进、环环相扣的板块活动中归纳、运用话题知识，思考知识间的联系和区别，整体提升听、说、读、写能力。
三、话题复习的实践
笔者根据上述复习思路进行了话题复习的实践。现以笔者在江苏宝应执教的《牛津初中英语》（译林版）“介绍景点”话题复习课（9B U3～U4）为例进一步阐述。
1.依据话题，整合复习内容
教材中相同话题的单元一般在2～4个，涉及的话题词汇及语法项目众多。教师要根据话题整合教材，确定复习目标，使复习有的放矢，扎实且有效。
（1）教材整合
整合教材是话题复习的前提。比如，以人的发展为主线安排复习板块，可以使复习具有一定逻辑顺序，如“与人相处”、“人与自然”、“人与社会”、“人与科学”等。在此基础上，参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）列出的24个话题项目，结合教材的模块主题，确定板块下的二级话题，把话题相同的单元整合在一起（见表3）。例如，“与人相处”板块可包括“人物介绍”、“学习伟人”、“学校生活”、“健康成长”等二级话题。其中“人物介绍”话题，可整合7A U1、8A U1、9A U1。话题知识是复习的重要方面，教师可以把话题表达需要的词汇、语法进行跨单元整合，为话题表达服务。例如，复习“介绍景点”话题时可以把9B U4的语法项目——定语从句整合到9B U3复习，以丰富介绍景点的表达方式。
（2）确定目标
整合后的话题单元一般在2～3个。复习应紧扣话题，明确要复习的话题知识（包括词汇与语法），突出综合运用。
复习9B U3～U4时，笔者确定的目标为：运用be attracted by，consist of，be built with等短语和定语从句描述宝应的旅游景点；运用although，though，unless，in order to等词汇向游客推介旅游项目；综合运用上述词汇和语法，以口笔头方式介绍宝应的旅游景点。
2.紧扣话题，创设情景激趣
只有具有真实情景的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷、柯津云，2010）。明确复习课的话题和目标后，教师要围绕话题，充分利用生活中真实的素材创设情景，设计相对真实的活动，激发学生参与课堂学习活动的兴趣。
例如，执教9B U3～U4时，笔者围绕话题，设计了编制宝应旅游指南（Make a guide to travelling in Baoying）的主情景，包括三个子情景：向游客介绍景点的地理位置（Talk about locations of places of interest）、介绍景点和名人（Describe interesting places and great people）以及鼓励游客来宝应旅游（Encourage tourists to visit Baoying）。由于谈论的是自己家乡的名胜，并要把家乡推介给外地游客，学生的学习积极性高涨，运用语言时真实、自然。
教师在教学中只要关注学生生活、时事新闻等现实素材，就能发现对教学有用的资源。教师要积极思考如何把这些资源与当前教学有机结合，从而提高英语课堂的真实性，做到常教常新。
3.围绕话题，精设活动导学
教师应围绕话题，在创设的情景中精心设计语言活动，引导学生积极主动地进行复习，这样才能完成教学目标。活动设计与操作要做到循序渐进、强调交际、适时评价。
（1）循序渐进
复习课要让所有学生在原有基础上有所提高，活动设计要循序渐进，每一个活动都要为下一个活动搭好支架。例如，复习9B U3～U4的第一个情景活动是谈论宝应旅游景点的位置。笔者设计了四个小活动：在欣赏宝应景点的基础上询问学生景点的英语表达，并追问景点位置；根据箭头复习方向名词；根据地图谈论宝应在江苏的位置；介绍宝应景点的位置。以下是部分教学实录。
欣赏宝应的景点后，师生进行如下对话：
T：I found these tourist attractions of Baoying on the Internet.They're so beautiful.Can you tell me their names?
S：They're Zongzhao Park，…
T：But where are they in Baoying? Can you tell me their locations?
此活动旨在激发学生的兴趣和助人的动机，自然引入了对表示方向的名词的复习。
T：OK.We need to use words about directions to talk about locations.Do you know these words?
（点击鼠标，学生说出方向名词。）
T：Can you tell me where Baoying is now? Pay attention to the words“in”and“to”.
教师给出示例，让学生对话，提醒学生注意方位介词in与to的区别及使用。在学生熟悉其用法后，再要求学生看地图谈论其他城市的位置；最后老师提供宝应地图，让学生介绍宝应各个景点的位置。
由于上述活动由情景入手，激发了学生的兴趣，循序渐进的知识复习为运用所学知识提供了支架，学生学习主动、高效。
（2）强调交际
交际是学习语言的目的，也是学习语言的方式。复习的目的就是要提高学生运用语言的能力，设计交际性强的语言活动更能驱动学生学习。上述活动中，由于教师不知道宝应各个景点的位置，师生之间存在信息沟，自然就激发学生运用语言来帮助老师。
在“鼓励游客来宝应旅游”这个活动中，笔者先从课本出发，引导学生认识人们到故宫旅游的原因，让学生体会到表示转折、让步的连词、副词的用法，然后创设了一个情景任务：外国朋友Mike在网上查到宝应枞棹园很小，山也是人造的，因此对宝应不感兴趣，请学生想办法劝说他来宝应旅游。
由于想鼓励Mike以及更多的人来宝应旅游，学生会积极发言。学生在活动中不是机械地造句或进行句型转换，而是真正在运用语言做事情。学生在发言中不仅自然运用教师给出的连词和副词，还说出很多复合句。
（3）适时评价
评价是语言活动的组成部分，在活动中教师要发挥评价的激励、反拨作用，促使学生尤其是学困生积极主动地参与学习。及时、适当的话语评价不仅可以激励学生，还可以引导学生向更高的目标努力。
例如，在“鼓励游客来宝应旅游”的活动中，一位学生只说了简单句：Zongzhao Park is beautiful.It is small.没有运用相应的副词或连词，表达效果不好。笔者就说：Will Mike listen to you? Let me ask him.然后假装打电话：Mike，the student here says Zongzhao Park is beautiful.Would you like to come? No?然后笔者指着幻灯片上的连词、副词，委婉地向该学生提出建议：Maybe you can use these words to encourage Mike.
除了使用话语进行评价、激励外，复习课还可通过“中考链接”等笔头练习，让学生及时了解复习效果。学生发现自己的进步无疑会给后续复习增添学习动力，而存在的问题则会引起学生的反思，课后自主复习的针对性就更强。教师可建议学生使用自主复习记录本，写下自己在本课复习中存在的问题及其原因、对策、解决时限等。
4.贯穿话题，整合知能促用
话题复习运用整体语言教学的理念，通过话题情景活动，整体提高学生的听、说、读、写能力。复习最终指向语篇运用，但知识复习是关键。复习除了创设情景、精设活动外，还应聚焦话题词汇、语法，帮助学生积累和丰富话题知识，促进学生在活动中积极运用所学知识。在复习中，学生再次体验、理解、运用、梳理话题知识，思考知识之间的联系，最终提高语篇运用能力。
（1）聚焦话题词汇
研究表明（王华、甄凤超，2007），学习者心理词库中的词语并非杂乱无序，而是按照语义联系构成组织严密的词语网络。中考复习要培养学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的词语集的能力，在考试环境下，话题的图式就能够迅速激发，从而丰富语篇表达。聚焦话题词汇就是通过话题激活并完善学生的话题图式，让学生回忆、联想话题词汇，为运用词汇做好准备。
运用概念图可以激发学生回忆某主题的概念词汇，培养其联想能力和发散思维能力。以复习9B U3～U4为例，笔者采用头脑风暴的方法，让学生说出介绍旅游景点的概念词汇，并板书如下：
教师继续让学生说出location有哪些相关词汇，以此类推。教师也可采取情景复现的方式复习话题词汇。学生先根据图片和提示词语描述课文中的景点，再描述宝应的景点，进而归纳出所有描述景点的词汇，形成话题词汇板块。
上述活动也可以给出词汇，让学生根据句意或语篇选择适当的词语描述。
The Palace Museum used to be called the For-bidden City.It____more than 20 palaces___,4 gates,a garden and a hill.Although the palaces____wood 600 years ago,they are very strong.Tourists from all over the world____it.Some palaces____various furniture and clothes.You can't imagine how amazing they are unless you see them with your own eyes.
学生在活动中根据语境积极思考并选用合适的词语，同时丰富了话题词汇板块，为综合运用打下基础。
（2）整合话题语法
话题复习不应回避语法。在话题复习中，教师可将语法复习与话题结合后在情景中进行复习。例如，笔者把though，although，but，however等表示让步或转折的连词、副词的复习设置在“鼓励人们来宝应旅游”的情景中。学生根据句意选用合适的连词或副词，以增强表达效果。选择的过程促进了学生的思考，学生在语境中进行意义协商，回忆、运用所学知识。
根据话题表达的需要，可以把不同的语法项目整合到一起，拓宽学生复习、运用的思路。比如，定语从句是9B U4的语法项目，主要用于描述人。而旅游中也会游览名人故居，教师可以设计描述景点、名人的活动，学生在话题描述中自然复习、运用定语从句。
（3）拓展语篇训练
围绕话题进行语篇表达既是复习的能力目标，又是实施复习的途径。教师可以编写语篇，以完形填空、选词填空等形式帮助学生巩固词汇。学生在语篇中运用词汇、语法，提高语篇表达能力。教师还要联系生活实际，对课本话题语篇进行拓展，提供学生综合运用所学语言知识的机会。
完成了话题词汇、语法复习后，笔者设计了介绍2010世博会（Describe the World Expo 2010）和编制宝应旅游指南的语篇任务。不少学生都去过世博会，当学生看到幻灯片上的世博图片和中文提示，思维变得活跃，话题词汇、语法运用自如。在此基础上，学生编制宝应旅游指南的语篇任务得以顺利完成。
四、话题复习的思考
话题复习是个系统工程，除了教学设计本身，还有许多影响复习效率的问题值得思考。
1.话题复习课的分层要求
由于学生水平差异，话题复习如何做到分层设计，让所有学生都学有所得，这是教师必须考虑的问题。具体来说应认真考虑以下几个要点：
（1）注重基础性
复习应循序渐进，由课本拓展到课外。学困生应以掌握课本基本内容为主，学优生则要灵活运用。
（2）考虑伸缩性
设计活动时应考虑伸缩性，让学生各取所需。例如，对话练习可以在开始时多给提示，随着话轮的增加逐渐减少提示，这样学困生能参与并获得成就感，学优生也能获得发挥的空间。
（3）活动多样性
复习活动可采取由词到句，由简单句到并列句、复合句，再到语段逐级提升的方式，口笔头练习相结合，鼓励、帮助学生积极参与学习活动。
2.话题复习课的容量问题
复习容易陷入贪多求全的怪圈。复习前，教师要根据话题整合好要复习的单元，根据确定的目标整合好需要复习的话题词汇、语法。
3.话题复习的准备和完善
话题复习不是课型，而是一种复习理念。复习需要相应的准备和完善，一次话题复习至少应包括三课时，即自主复习诊断、围绕话题复习和扫尾练习完善。
（1）话题复习的准备
做好复习准备至关重要。教师要设计好话题复习的预习案，明确学生课前要做什么，预习案包括诊断练习。根据诊断练习，教师可进一步确定课堂复习重点。教师要准备创设情景的素材，尽量就地取材。紧密联系学生生活，运用简笔画等手段，既能增加情景的真实度和形象性，又能减少备课时间。学生则要根据复习目标自主进行准备，包括熟悉课本、记忆单词短语等。
（2）话题复习的完善
复习就是不断完善。完善的内容包括话题复习以外的重要词句，可以在下一课以情景——活动——板块的思路进行复习。复习中发现学生的问题后，师生双方要积极采取措施及时补救。教师可通过回练、面批等方式，解决个别学生在复习中的问题，还要培养学生的自主复习意识和能力。
五、结束语
提高英语话题复习有效性的因素很多，但课堂复习是最重要的环节。教师除了根据话题复习的四个特点精心设计，在课堂中整体提升学生的听、说、读、写能力，还要提醒学生在课后多进行阅读训练。学生的语言水平在话题复习中得到整体提升，日后的专项训练、综合训练才能卓有成效。