罗瑜[1]2002年在《英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较性研究》文中研究表明本文报道一项英语写作教学方法的比较实验。“结果法”和“过程法”是目前国内采用较多的两种英语写作教学法。该试验旨在通过实验比较“结果法”与“过程法”对于提高中国大学非英语专业学生英语写作水平的有效性。本实验包含两个假设：1）两种方法都能有效提高大学非英语专业学生的英语写作水平；2）“结果法”比“过程法”更能有效地提高大学非英语专业学生的英语写作水平。受试者是重庆大学大学英语二年级（第叁学期）64名学生。在为期14周的实验中，共进行了一次前测和前后间隔6周的两次后测以及分别在实验前后的两次问卷调查。结果表明虽然两种方法都可以提高学生的写作水平，但采用“结果法”比“过程法”能更有效地帮助学生提高写作水平。作者认为，在中国这样一个把英语作为外语学习的环境里，采用什么样的教学方法要取决于学生具体的文化、社会背景，不能一味追求国外的各种外语教学法，而对传统教学法一概否定
余晓珍[2]2009年在《“过程法”写作教学在中学英语写作课上的运用》文中指出本文是一项英语写作教学方法的比较研究。“结果法”和“过程法”写作是目前国内广泛采用的两种重要的英语写作教学法。为了提高高中学生的英语写作水平,本论文通过实验,验证“过程法写作”较之“结果法写作”在高中英语写作教学中的有效性,更适合高中英语教学。本实验包括叁个假设:(1)两种教学法均对高中学生英语写作能力的提高有益。(2)过程法较之结果法更有利于培养学生的思维、解决问题以及组织锻落的能力。(3)过程法较之结果法更能建立学生的写作信心以及学会与组内其他成员的合作。笔者在安徽的一所普通中学选择了两个班(实验班和对照班)进行实验。在实验班运用“过程法”教学,在对照班运用“结果法”教学。进行教学实验前,作者收集了学生相关的考试成绩资料并对学进行了写作态度、动机等方面情况的问卷调查。通过整理分析得知他们的相关信息基本一致。作者在此基础上收集了学生的5篇作文,并进行了后测问卷及期末考试成绩等相关资料的收集。最后对资料进行分析和讨论。通过试验性研究,作者得出主要结论:过程法写作训练下的学生比起结果法写作训练下的学生能更有效地提高写作水平和写作兴趣,能更有意识地促进合作意识和写作信心,提高独立思考和有效解决问题的能力。此项研究只是探索性的。只要我们中学教师关注过程法,把它应用到我们的教学实践中去,一定会探索出适合我们自己的教学方法。
王爱霞[3]2015年在《高职院校英语写作教学中过程法与结果法的实验研究》文中进行了进一步梳理在英语教学中,有效提高学生的语言输出能力是亘古不变的重要环节,同时也是高职英语教学有待改进的薄弱环节。当前国内高职院校主要采用两种教学方法,即"结果法"和"过程法",分别以行为主义理论和交际理论为指导。两种理论的有效性是否具有普适性?哪一个更适合高职学生?该实验以高职院校非英语专业学生为研究对象进行了为期一年的跟踪研究,对比分析了对两种教学方法所产生的不同结果,旨在探索更有效的符合国内高职生的英语写作教学方式。
闫婧[4]2007年在《“结果法”与“过程法”》文中进行了进一步梳理写作是对外汉语教学各技能中的难点，也是常常被忽视的一点。为了促进写作教学效率的提高，本文对当前对外汉语写作教学进行了调查，并通过教学实验验证了过程法教学模式的有效性。本文首先利用问卷法、对课堂的观察法对当前对外汉语写作教学的状况进行了调查，得出目前写作教学以结果法为主的结论。进而对英语作为第二语言写作教学中流行的过程法进行分析，并在暨南大学华文学院进行过程法教学模式的实验研究。最后对“结果法”和“过程法”在教学思想、教学程序等方面进行了对比，从而得出“过程法”写作教学模式在一定程度上优于“结果法”的结论。并提出新型的写作教学模式应当是对多种方法的借鉴与综合，而不仅仅是死板地运用某一种方法。在汉语作为第二语言教学界，关于写作教学的探索和实践并不多。进行对汉语写作教学现状的调查研究，以及对新方法的实验与探索对写作课教学水平的提高具有一定的意义。
黄炎子[5]2017年在《基于“成果—过程”结合法的中级汉语写作教学实证研究》文中研究表明在对外汉语写作教学中,中级阶段是一个关键期。刚进入该阶段的留学生一方面写作基础比较薄弱,另一方面,各类课程及考试又对他们“写”的能力提出了较高的要求。因此,在较短的时间内有效提高中级阶段留学生的汉语书面表达能力显得尤为重要。成果法和过程法作为第二语言写作教学最为常用的两种教学方法,二者的优劣之处都已通过实践证实。学者们认为,成果法重视作文的形式,而过程法重视作文的内容。因此,有学者提出了将成果法与过程法结合起来运用于对外汉语写作教学的设想,但对于结合的可行性和有效性,还需通过实践证明。本文以实验的方式探讨和分析了 “成果——过程”结合法对学生写作水平的影响。来自华中师范大学国际交流学院中级1班和2班的学生参与了这个为期16周的教学实验。四个月时间里,1班(实验班)的写作课采用结合法指导教学,2班(控制班)则采用单一的成果法指导教学。研究解决了将两种方法结合时,教学理念如何取舍的问题,并通过实验证明了结合法比单一的成果法更有利于提高该阶段留学生的写作能力。实验结果发现,在“成果——过程”法的指导下,实验班的学生普遍掌握了汉语写作的正确格式、常用标点符号的意义和用法,绝大多数学生能在课堂15分钟内写出150字左右的段落。与控制班相比,实验班的应试能力明显优于控制班,作文内容的丰富程度高于控制班,用词也更富于变化。但在语言使用的准确性上,实验班略逊于控制班。全文有五个章节。第一章为绪论,说明了选题缘由、研究意义,阐述了前人在该领域的研究成果。第二章介绍了本文的理论背景,即成果法和过程法的相关理论,提出了将二者结合的设想。第叁章分析了教学对象以及教学内容,了解了学生的基本情况、现有写作水平及学习需求。第四章通过教学实验的设计与实施,从实证角度探索了结合法对学生写作水平的影响。第五章总结全文,并指出了研究的局限性与不足。
王丽娜[6]2011年在《过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出写作,作为英语语言输出技能中的重要一环,一直是教师和学者们关注的话题。新课改中关于写作目标的颁布,对学生的写作提出了更高的要求,也使得越来越多的教师开始反思自身写作教学的过程。写作作为一种自我表达的交流方式,是学生在吸收输入信息的基础上进行再创造,即输出信息的过程,其最终目的在于有效地传递信息。然而,在我国中学英语教学中,写作教学长期处于不够重视的地位,并没有达到再创造后有效传递信息的成效。从《普通高中英语课程标准》要求和高考书面表达的评分标准可以看出,学生不仅应具备正确使用词汇、句型及语法规则的语言能力,而且要具备根据不同体裁、不同语境选择合适语言组织文章的能力。然而,目前高中生的写作现状与这种要求还有一定的距离。而且,统计国内外二语写作实证研究,研究对象都偏重于大学层次的学习者,而对于二语学习至关重要的高中阶段学生的写作教学研究还不够丰富。英语写作一直是我国高中英语教学的薄弱环节。教师对培养学生的写作能力未给予应有的重视,导致学生的写作过程存在一系列的问题:将写作视为单纯的学生写的过程,忽略与同学、师生之间的情感交流及思维合作,最终失去了写作的兴趣;对文章的修改也仅限在语法、词汇层面上,忽视了文章的思想性和整体性等等。因此,研究在高中阶段如何加强写作训练是非常有必要的。由于不同的学者对于英语写作教学模式有各自的偏爱,高中阶段英语写作教学应采取何种模式是一个值得探讨的问题。传统的“结果教学法”仍是高中阶段英语教师广泛使用的写作教学模式,对提高学生的英语写作成绩有积极的作用。而Badger & White(2000)提出的“过程体裁法”这一综合性的写作教学模式表明写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为写作者提供足够多的输入,可以使写作者有话可说,调动写作者的写作潜力;写作技巧的训练可以使写作者知道怎么说。因此,本文将过程体裁教学法应用到高中英语写作课堂中,目的在于验证这种新型的教学方法是否具有自身独特的魅力---激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。论文将湖北省某高中高二年级的两个班作为研究对象,采用问卷调查的方式了解目前高中英语写作存在的主要问题;然后将过程体裁法引入高中英语课堂进行教学实验研究,对实验班进行过程体裁法教学,对照班进行传统的结果法教学;最后,采用SPSS13.0数据统计软件对两个班学生的英语作文成绩进行数据分析。研究结果表明过程体裁教学法充分发挥了结果教学法、过程教学法及体裁教学法的优点,激发了学生写作的主动性和创造性;同时范文的阅读使得学生了解了标准的英语书面表达方法,保证了文章的语言质量。过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究也带给我们深刻的启示:积极探索并尝试新的写作教学方法以有效地提高学生的英语写作水平是每个高中英语教师的责任和义务。论文共分为六个部分。论文的前言部分主要介绍了该论文的写作背景与写作意义,在指明新课改的要求的情况下,结合问卷调查的数据说明目前高中英语写作存在的主要问题,并指出了写作教学改革的必要性;第二部分则对过程体裁教学法的提出、定义、国内外研究现状以及实施模式都做了详细的论述,并分析了传统写作教学法的基本概念及实施模式;第叁部分为论文的理论基础部分;第四部分将过程体裁法引入高中英语课堂进行教学实验研究;第五部分为研究结果和启示,实验证实过程体裁教学法比结果教学法对促进学生写作能力有更为积极的作用;最后是论文的总结部分。
于航[7]2012年在《过程—体裁法在中职英语写作教学中的应用》文中指出英语写作是英语教学中非常重要的一个环节，它不仅能促进学生语言输入与输出的结合,还能促进其他语言技能的综合发展。对于以培养符合社会要求的职业人才的中等职业学校来说，英语写作教学显得格外重要。然而，就目前现状来看，职业中专的写作教学是英语教学中最薄弱的环节，学生写作兴趣不高，语言基础差，同时教师的教学方法也有待改进。针对这一现状，本研究将Badger&White于2000年提出的一种综合教学法“过程体裁教学法”应用于中等职业学校学生的写作教学，旨在提高他们的英语写作能力。本研究是一项以“过程体裁法”以及相关理论为指导的实验研究，通过总结前人研究成果和实验前期对写作教学现状的调查，力图建立适合中职英语写作教学特点的过程体裁教学模式。该模式共分为四个阶段：写前信息输入阶段、分析阶段、独立创作阶段和反思阶段。实验以济宁市某职业中专学生为研究对象，历时4个月，经过严密合理的设计，对实验组实施过程体裁教学法，对控制组按照原有程序展开教学；通过调查问卷、访谈和试卷等收集数据。研究结果显示：实验班学生的作文成绩平均分增长幅度比控制班增长幅度大；实验班学生在词汇、语篇、逻辑性、内容和句型等方面提高水平均比控制班高；实验班学生对于过程体裁法有所回应，并从写作态度、兴趣等方面给出了积极的反馈。这一结果充分证明，过程体裁教学模式有助于提高中职学生的英语写作能力，同时对他们的写作态度、兴趣等主观因素产生正面的影响；过程体裁教学模式不仅能够减少学生的写作困难，增加其写作信心，还能够培养学生的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，提高他们对语言的综合运用能力。诚然，实验对象少、实验时间短等因素使实验不能够尽善尽美。但总体而言，实验基本上取得了预期的效果，成功地将过程体裁教学模式应用于中职英语写作教学，为今后该领域的研究提供了素材和思路。
杨晓春[8]2008年在《写作教学:注重过程还是注重结果?》文中指出国内不少外语写作教学研究文献涉及过程法与结果法的教学效果,但实证性研究不多。本研究采用定量与定性的研究方法,以非英语专业大一学生为研究对象,通过为期8周的实验,探讨过程法和结果法的教学效果及其对学生写作水平的影响。实验结果表明:两种教学方法各有利弊,过程法能有效提高学生的写作水平,但更适合于写作水平较高的学生,而结果法则适合于写作水平较低的学生。因此,写作教学应根据不同的教学对象选用合适的教学方法,借助多媒体技术,强化写作教学环节与过程,提高课堂教学效果和学生的英语写作水平。
梁燕云[9]2010年在《对外汉语写作课教案设计》文中指出本文尝试运用当前较有影响力的写作教学方法——过程法作教案设计,并通过教学实验来检验这一教学方法的可操作性和有效性。本文介绍了过程法的产生背景以及在对外汉语写作教学中的研究情况,对过程写作教学法的特点、理论基础、局限性等方面进行了详细的分析,同时根据前人对过程法的阶段划分方法提出了“叁个阶段、八个环节”划分法。本文按照这一划分法进行具体的教案设计,将《看图写故事》这一单元的整个教学过程分阶段按环节进行编排,并具体分析了设计的理由。笔者在中山大学国际汉语学院进修班的两个中级班进行了教学实验,通过问卷调查收集学生对的教学情况的反馈意见,总结了实践中存在的问题并提出改进完善的方法。
李军振, 王红孝[10]2003年在《从结果到过程再到体裁——英语写作教学流派溯源与比较》文中研究指明西方写作流派大体包括 :形式法、学科中心法、现时—传统法、修辞法、表露法、模仿法、程序法等。中国英语写作理论主要有结果法、过程法和体裁法。它们均源自于西方写作流派 ,各有侧重。有必要重新全面审视西方写作理论 ,以确立较为合乎中国英语写作教学实际情况的新的教学理论
参考文献：
[1]. 英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较性研究[D]. 罗瑜. 重庆大学. 2002
[2]. “过程法”写作教学在中学英语写作课上的运用[D]. 余晓珍. 华东师范大学. 2009
[3]. 高职院校英语写作教学中过程法与结果法的实验研究[J]. 王爱霞. 武汉职业技术学院学报. 2015
[4]. “结果法”与“过程法”[D]. 闫婧. 暨南大学. 2007
[5]. 基于“成果—过程”结合法的中级汉语写作教学实证研究[D]. 黄炎子. 华中师范大学. 2017
[6]. 过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王丽娜. 山东师范大学. 2011
[7]. 过程—体裁法在中职英语写作教学中的应用[D]. 于航. 曲阜师范大学. 2012
[8]. 写作教学:注重过程还是注重结果?[J]. 杨晓春. 外语与外语教学. 2008
[9]. 对外汉语写作课教案设计[D]. 梁燕云. 中山大学. 2010
[10]. 从结果到过程再到体裁——英语写作教学流派溯源与比较[J]. 李军振, 王红孝. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2003