摘要：随着科学技术的发展和教学设施水平的提高,多媒体技术因其直观性、生动性、高效性等特点被越来越多地运用到了教学当中。而高中物理作为高中课程体系中相对较难的一门实验学科,在高中物理教学中适当运用多媒体教学,可以极大地提高高中物理的教学效率,提升高中物理实验的教学效果。本文对多媒体技术在高中物理教学中的运用进行了论述,以期能够对高中物理教学水平的提高有一定的帮助。
关键词：多媒体技术；高中物理；课堂教学效益
引言
当前,我国正在积极推进素质教育,素质教育理念的核心就是以学生的全面发展为教育的根本,这就要求我们要不断地改变传统的教育理念和教育模式,创新多样化的教学方式,来丰富我们的课堂教学,提高课堂教学效率。在课堂教学实际中,仅靠“一支粉笔一言堂”的传统教学的弊端已日渐显露出来,而多媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体紧密地结合起来,它能将抽象的内容形象化,将静止的内容动态化,极大地调动学生的参与热情和积极性,从而让学生的学习过程由被动学变成主动探索。同时,多媒体教学的互动性还可以营造轻松愉悦的课堂氛围,从而让学生在快乐的情绪体验中学得更多的知识。而且,在课堂教学中运用多媒体技术还可以实现实景模拟教学,从而把知识与现实连接起来。高中物理教学的现状,要求我们要将信息技术与物理课程有机结合起来。因此,教师要运用多媒体技术手段进行辅助教学,优化教学过程,从而提高高中物理课堂教学效益,培养出适应信息化社会的创新人才。
一、多媒体技术在高中物理教学中的特点及应用
运用多媒体辅助高中物理教学，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对强化知识重点，化解问题难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，有着传统教学手段无法比拟的优势。
（一）应用多媒体技术使教学过程更加直观
在物理学科的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的兴趣。而应用多媒体技术设计恰当的辅助教学课件就可以直观地解释一些物理现象和规律，突破教学中重点和难点，激发学生的兴趣，提高学习的效率。例如，在《弹力》这节课中，学生往往难以“感受”微小形变的存在。为此，笔者特意制作了一段flash动画，将微小形变发大，使学生深刻的体会到形变的存在，化微观为宏观，降低了学生理解的难度。
（二）应用多媒体技术可以加大课堂的信息量
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。因为图形和动画比语言更直观、更形象。包容的信息量更大。例如，笔者在“平面镜成像”的教学中，把拍摄的多张照片用屏幕展现出来，大大提高了可视性；制作的“平面镜成像”多媒体课件不仅可以表现像与物体关于镜面的对称，而且当移动物体的位置时，屏幕上的像也会相应移动，从而非常直观地展示了平面镜成像的特点；而且用flash动画制作的平面镜成像作图与传统的粉笔和尺作图相比，既生动有趣又能节省大量时间。
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（三）化抽象为形象，便于学生理解接受
在高中物理教学中，学生常会出现感性知识不足和抽象思维不足等问题，这就要求老师要有足够的能力去把课堂讲“活”，这就需要借助多媒体设备。把多媒体技术应用于高中物理教学中，有助于把抽象难懂的概念通过别的形式或者现实生活中能解释理论的现象展现出来，可以把知识点形象化，便于学生理解。恰当地使用多媒体技术还能活跃课堂氛围，不会显得枯燥无味，让学生在轻松地氛围中学习，激发他们的学习物理的兴趣。比如在讲解“什么是失重”时，可以用幻灯片播放一些宇航员在太空中的视频，让学生观察飞船中的食物走出飞船置身于宇宙中的状态。这样就很生动形象地向学生解释了失重的概念，效果比单纯靠语言来解释强多了，对教学来说起到了事半功倍的效果，而且把教材理论和现实生活的实际问题联系在一起，有助于学生发现知识的实用性，激发他们的求知欲望。
（四）将无法实现的实验效果展示出来，弥补传统教学的的不足
物理是一门注重实验的学科，实验在它的教学过程中占据重要的位置。但是由于精力、条件等因素，使得一些高要求的实验无法在现实中实现理想状态的效果。在传统教学中，当遇到这样的情况时，只能凭借学生发挥想象力，从而消化知识点。多媒体技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。高中物理教学内容中，有一些学生分组实验，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，能有效便捷地让学生领会和掌握实验内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求，可能会出现物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝等问题。如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把漫长的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。比如，当老师讲解“核反应”现象时，在现实生活中是不可能完成这个实验的，对于学生来说这个现象太抽象，不容易理解。有了多媒体技术之后，老师就可以利用这些设备，在大屏幕中把这种现象生动形象地演示出来，一目了然，清晰无比，不仅能使学生理解知识点，还能激发学习热情。再如，平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂，可以用数码摄像机将实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，增强了演示实验的效果。当然，虚拟、模拟实验的真实性较差、可信度较低，因此不能完全替代实物演示实验。
二、多媒体教学的弊端和注意事项
万物都是辩证的，多媒体教学也不例外。不是所有的知识点运用多媒体教学就是好的，要有甄别地选择。滥用多媒体教学，会使学生处于被动状态，只是一味地在听老师讲解，使得学生和老师都被多媒体牵着鼻子走。此外，多媒体教学使用不当，容易使老师过度依赖于多媒体设备，与原定的教学目标背道而驰。
我们在把多媒体技术应用于高中物理教学时，为了要最大可能地利用它带来的便利，就需要在使用中慎重选择。比如使用多媒体教学要有适度原则，不能滥用，不能过于依赖多媒体设备。
论文作者:陈如
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：学生论文; 多媒体技术论文; 高中物理论文; 演示论文; 现象论文; 多媒体教学论文; 物理论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;