广西南宁市横县校椅镇临江村委小学 530308
摘 要：在小学数学教学中，教师应改变传统的、脱离生活实际的教学模式，采用生活化教学方式，从生活中发掘数学思想与理论，加深学生对教学知识的理解，培养学生的数学思维；同时有利于学生将所学知识运用到生活中，从而提高学生的实践能力。
关键词：小学数学 生活化 教学
在小学数学教材中蕴含着很多抽象化、难理解的概念、定义等数学知识，但是小学生的认知能力与思维能力相对有限，所以部分学生对教学内容不易理解，这在一定程度上阻碍了学生学习效率的提升。对此，教师在教学过程中可以有效引入生活化元素，让学生充分领悟到知识来源了生活并将服务于生活的道理；同时加深学生对教学内容的理解，引导学生从生活现象中提炼出数学问题的本质，并利用所学的数学知识解决实际生活中的一些数学现象。
一、深入教材，挖掘生活化现象
从小学数学教材中可以看出，教材中包含的大部分知识点都与我们的生活息息相关。但是，在传统的小学数学教学中，教师讲课方式往往单一、枯燥且与学生的实际生活没有直接的联系，导致部分学生对数学学习的兴趣不高，并且在课堂学习中无法长时间集中注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，针对这一情况，教师可以深入教材，挖掘教材中的生活化现象，加深学生对教学内容的理解。
例如，教师在讲到《有余数的除法》这一教学内容时，应考虑到不同学生理解、认知能力的不同，可能部分学生对余数的相关概念不是很理解。对此，教师可以深入教材，挖掘与知识点相关的数学概念。首先，可以为学生举出一些生活实例，加深学生对余数概念的理解。比如提出生活中常见的问题：“将10个苹果平均分给3个同学，请问每个同学能分到几个？”在提出问题之后，教师可以让学生之间互相讨论交流一下，然后请学生回答这个问题。这时候可能会有学生回答：“每人可以分3个，还多出来一个。”这时，教师可以根据教学内容与例子相结合，为学生引出与“余数”相关的概念，让学生明白“余”就是多余、剩下的意思，多出来的这1个就是所谓的余数。通过这样的方法，学生就很容易理解余数的概念，同时也为教师接下来的教学环节奠定了基础。
二、课堂教学，延伸生活化知识
在小学数学课堂教学中，教师应引导学生注意观察生活中的数学现象，并通过这些现象为学生延伸生活化的知识，培养学生学会用数学的视角去提炼生活中的数学元素，锻炼学生的数学思维，提升学生的数学学习效率。因此，在课堂教学中为学生延伸生活化数学知识时，教师可以：
1.引导学生观察生活。
2.通过生活现象延伸数学知识。
3.利用多媒体课件辅助教学。
另外，在课堂结束时，教师可以为学生布置一些相关的作业，如：“根据不用类型的角，举出不同的生活中的现象。”通过这样的方法能引导学生从生活中提炼出数学问题，培养学生的数学思维。
三、课后实践，解决生活化问题
“授人以鱼，不如授人以渔。”由此看出，在小学数学教学中，教师应引导学生将所学数学知识运用在实际生活中，让学生在实践活动中加以演练，提高学生解决生活化数学问题的能力，增强学生的数学综合能力，同时可以增加数学教学的趣味性。因此，教师可以组织学生开展多样化的生活实践活动，在活动中提升学生的数学能力。
例如，教师在讲完《认识人民币》这一教学内容后，可以组织学生开展“三班小超市”实践活动。首先，教师可以引导学生去校园超市或自家附近的超市观察，制作标签、人民币（在制作人民币时应按照现实中人民币的面值参考制作）等。然后，让学生准备一些自己要卖的东西，如水果、饮料、学习工具等。在实践活动中，可以通过引导学生识别商品、看价格、付钱、找钱等活动，加深学生对教学知识的理解。同时，教师可以进行延伸，为学生初步讲解一些如何辨别真假币的技巧，让学生在数学知识的学习中可以掌握一些生活的技巧。另外，教师还可以为学生布置一些生活化的作业，让学生将数学学习与日常生活紧密地联系起来，巩固学生课堂知识的同时可以培养学生的数学综合能力。
四、总结
总而言之，在小学数学教学中，生活化教学有利于培养学生以数学视角去感知生活，让学生以熟知的生活带动抽象的数学知识，有利于提高学生数学思维。因此，教师应重视生活中的数学元素：首先应深入教材，挖掘教材中的生活化现象；然后在课堂教学中教师应注意为学生延伸生活化知识，加深学生对数学知识的理解；最后可以开展课后实践活动，培养学生的数学思维，提升学生的数学能力，促进学生的全面发展。
参考文献
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论文作者:何民烈
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
标签：学生论文; 数学论文; 生活化论文; 教师论文; 小学数学论文; 余数论文; 教学内容论文; 《素质教育》2016年6月总第208期论文;